浅议“信息技术”在历史教学中的有效运用

【摘 要】现代信息技术，可以处理好历史教学中很多难以解决的问题，有利于在历史教学中创设历史情境，提供丰富的历史学习材料，促进学生历史思维的发展，加强历史学科的研究性活动。 
　　【关键词】信息技术；历史教学；有效运用 
　　信息时代的到来，多媒体教学手段在教学当中的运用，一改往日教学中的枯燥乏味，极大地增强了课堂教学中的直观性，使学生产生共鸣，发展了学生的创造性思维，提高了学习效率，优化了课堂教学质量，它有利于学生主动发现、积极探索知识，还有利于发展联想思维和建立新旧知识及各类知识之间的网状联系。因此，在以学生发展为中心的新课程理念下，如何将现代信息教育技术合理运用到中学历史课堂教学中，发挥其高效优势，提高课堂的教学效果？笔者就现代信息技术在教学中的应用谈谈自己的一些看法。 
　　一、教学理论观念的更新落后于教育技术的进步 
　　教育技术的发展迄今为止经历过三个阶段，即以手工技术为基础的教育技术阶段、以机器技术为基础的教育技术阶段和以信息技术为基础的教育技术阶段。而教育信息技术不仅包括硬件（技术设备）、软件（与硬件配套教学资料）还包括所谓的潜件，即各种观念、方法、理论体系等。 
　　而我们的现状是虽然大多数教师对多媒体教学持接受、认可的态度，并愿意在这方面进行尝试。但是对此持排斥的观点也在相当一部分人中存在着。他们认为我只要有一支粉笔一张嘴也可以达到教学目的，而不愿意花更多的时间去研究它。 
　　其次就我们目前开展的多媒体教学和研究来看还僅处在经验层次，教师主要凭个人经验，感性认识进行，没有系统的理论指导，更难实现优化设计。 
　　以上这些制约了多媒体教学发挥它应有的功效。 
　　二、过多强调了多媒体手段的运用，忽视了教师的主导作用和学生的主体地位 
　　多媒体技术展示内容之丰富、表现能力之强劲是过去粉笔加墨板式的传统教学方式所无法比拟的。但是，我们应该认识到，无论媒体技术如何发达，也只是实现教学目的的工具手段，教学手段应该服从并为教学目的服务。在历史教学中，是非常需要教师的引导作用的，在纷繁复杂的历史事实中，教师就像大海中的灯塔一样，引导学生在正确的世界观、人生观的航程上探索前进。而在教学实践中，许多教师并不是如此。 
　　如今不少多媒体历史教学课实际上成了音响动画的多媒体成果展示。过多的资料、频繁的切换使学生目不暇接、眼花缭乱；更有甚者有的教师怕操作失误，为图方便，就将课件设计成顺序式结构，上课时只需按几个键，课件便按顺序“播放”下去，中间讲几句串词就算完事，学生整节课就像看电影一样，计算机成了主角，教师成了“放映员”，丢掉了“主导者”的地位，学生成了“观众”，丧失了“主体者”的地位，形成了一种教师、学生围着计算机转的怪圈。究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变了“电脑+教师”为中心的教学思想，它只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。 
　　那么，如何具体的教学实践中根据实际情况处理好各种关系，更好地发挥多媒体教学的功效呢？ 
　　三、多媒体教学的在高中历史教学中的功效 
　　1.加强教育理论修养，提高科技水平 
　　现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。教师教学观念、历史思想的现代化，要远胜过技术手段的现代化。不难想象，一个教育思想落后，业务水平低下的教师运用多媒体教学手段，对提高课堂时效会有什么效果？所以，运用多媒体辅助教学不仅对教师的计算机运用提出了挑战，同时，对教师的业务水平提出更高要求。 
　　就现代教育技术而言，教师必须掌握的相关理论有视听教育理论、学习理论、传播理论以及系统科学理论等。只有充分掌握了这些教育理论知识，才能在合理运用多媒体技术中做到有的放矢、游忍有余，而不致陷入流于形式，与课堂教学脱钩的地步。 
　　而教师对计算机等设备操作应用水平的提高，这一方面需要教师自身的努力，更需要通过宣传、培训等形式形成一种比学赶帮的氛围。 
　　2.坚持实用性、适度性和科学性的原则 
　　因为研制一个多媒体课件要投入很多的时间和精力，所以在选择课件的内容上一定要考虑实用性，一定要选择传统方式无法解决或很难解决，而且又能充分发挥多媒体课件优势的内容来做。如果传统的教学方式可以解决，而且可以很好的解决，就没有必要花费精力去制作多媒体课件了。 
　　其次多媒体课件在历史教学中所起的积极作用是勿庸置疑的，应提倡使用。但要讲究适度原则，并非越多越好。一节课也没有必要从头至尾，不管什么内容都要用，要根据内容合理安排。像第一次世界大战一节，其中两大军事集团的形成和一战的经过，这就可以用多媒体课件来演示一下，其它部分则不是很必要。而有的内容本来就是要培养学生抽象思维能力的，如果再用多媒体课件使它变得十分的直观就适得其反了。 
　　另外制作历史课件时，素材的取舍一定要坚持科学性的原则。现在历史题材的影视剧比较多，但不管是戏说还是所谓的“正剧”，都只是对历史的一种演绎而非史料。制作历史课件时，对这一类资料应尽量避免使用，更不能据此推出相关历史结论。 
　　3.运用现代信息技术优化课堂结构 
　　单靠教师“一张嘴、一支粉笔、一本书”的传统教学方式显然已经不能适应现代教育发展，亦无法满足学生的求知。历史知识具有时空跨度广，容量大，不易说明的特点。在制作多媒体课件时，对基本史实的落实和一些课堂上较难表达的历史知识、历史事件、基本概念等，可以分专题到有关网站上查找相关资料，搜集与教学内容有关的图、文、声、像材料，然后制作成多媒体课件来组织课堂教学。这种多媒体课件不仅能将大量的资料呈现给学生，大大拓宽学生的视野，而且在说明历史事件、概念、史实时材料集中，简明准确，省时省力，从而达到大容量、高密度、快节奏的现代课堂教学要求，做到内容精要、分析精辟、语言精练，使得课堂教学节奏明快紧凑。用多媒体信息技术能化虚为实，化繁为简，使历史的时空性清晰地呈现在学生面前，便于学生理解。从而大大地提高历史课堂教学效率。 
　　4.突显主体地位，培养基本技能 
　　历史是人类文明发展进程中所创造并遗留下来的各种信息的积淀，是一个包罗万象的巨大信息世界。传统的历史课堂中，只能依赖一本精而又精、简而又简的教科书，它不可能全面反映历史的本来面目。媒体计算机技术能提供直观形象和生动逼真的动态图像，伴随着图像的闪动、变化，不仅激发学生的学习情绪，又能发展学生的观察能力和空间想象能力，激活学生的思维能力，以其集图、文、声、像、动画于一体，资料翔实，线索清晰，操作简便等特点，有着传统教学手段所不具备的优势。教学实践表明，教学中利用多媒体恰当地将反映教材内容的背景资料展示出来，经过精心设计，形成一个有机的整体，合理优化教学环节，使学生“手中有所物，目中有所景，口中有所言，心中有所想”，学生就会主动地将头脑中已形成的认识与新知识加以对比、分析、判断和重组，形成新的知识体系，加深了学生对知识的理解和巩固。同时，学生认识问题、分析问题、理解问题、解决问题的能力都得到了提高。 
　　用现代信息技术，优化教学过程，能有效地化抽象为具体，化静态为动态，突出重点，化难为易，为学生创造一个宽松的学习环境，充分调动学生学习兴趣和思维的积极性，使他们身临其境地感到在运用现代信息技术学习中，自己的观察、思维、记忆想象等能力有很大提高。 
　　参考文献： 
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　　[3]钟动德.多媒体