浅谈如何构建高中地理高效课堂

　【摘 要】课堂教学是地理教学过程最重要、最基本的组成部分，是学生接受地理教育的主要载体，打造高效地理课堂是激发学习兴趣、提高学习效率、培养创新能力的重要途径。通过不断的学习、借鉴及结合自己多年课堂教学的实践，高效课堂一般可从如下几个环节进行构建。 
　　【关键词】高中地理；高效课堂；策略 
　　一、高效课堂的基本环节 
　　（1）上课首先应展示本节课的学习目标并把学习目标自始至终展示给学生。展示的途径可通过导学案、多媒体等载体让学生明确一节课的学习目标，让学生带着“任务”学习，使学生有明确无误的学习目标。 呈现学习目标是为了让学生了解本节课学习的重点、难点内容及其应该掌握的程度。学习目标的制定要明确具体，不要用模糊语言，而要用“能记住”“能说出”“会运用”“举例说明”“读图说明”等可检测的明确用语。学习目标的制定要侧重“知识与技能”和“过程与方法”。学习目标不要太多，学习目标要有可验证性，当堂训练要能够与学习目标相对应。 
　　（2）学生的自主学习。自主学习也可以认为根据导学案进行的预习，即可放在课上，也可放在课下，主要目的是通过学生预习先有了对知识的整体感知，知识对学生来讲就不是完全陌生的了，学生通过预习知道了自己知识的薄弱环节，就可以在后面有重点的去听、去问、去质疑；建立在预习基础上的课堂教学一方面使学生特别是边缘学生避免了学习知识过程中的思维障碍，另一方面教师通过了解学生预习情况而采取有针对性的教学，做到以学定教、以教促学。所谓知己知彼，百战不殆。先学后教建立的课堂行为顺序有效提高了学生学习的效果。 
　　不论是新授课、复习课或者是讲评课，各种课型都可以运用“先学后教”的理念进行教学，“先学后教”在新授课就是先“预习”后“讲授”；“先学后教”在复习课就是先“自主复习”后“升华”；“先学后教”在讲评课就是先“自主纠错”后“讲评”。 
　　先学的要求，第一，要指导学生自学的方法。第二，教师应要求学生把自学中的疑问记录下来，让学生带着问题走向课堂。第三，让学生对新授课所需的知识储备进行整理，可以以填空或问题的形式呈现。 
　　二、展示 
　　（1）学生的潜能就像空气，可以压缩于“斗室”，可以充斥于广厦，给他多大的“展示”空间，他就有多大发展。 
　　（2）学生会展示，课堂才会活，效果才会好。 
　　（3）学生问学生，学生教学生，学生帮学生，学生检查学生，学生影响学生，学生引领学生。 
　　（4）让学生说学习的方法、思路和结果，既可以深化所学的知识，还可以发现学生思维的不足。这既实现了成果的共享，也便于把握学生对知识的掌握程度。 
　　（5）“说错教学法”：引导学生自己找错，自己说错因，自己说矫正的方法。 
　　（6）通过“自说”、“对说”、“补说”、“接说”等形式，形成高密度的师生互动、生生互动，进而产生高质量的思维碰撞。 
　　（7）展示时教会学生“提炼”、“质疑”、“总结”。 
　　三、精讲、点拨、升华、总结 
　　（1）要让学生多说，教师就要少讲、精讲。这必然要求教师的讲要以少胜多，要言近旨远、以简驭繁，重点讲学生闻所未闻、见所未见、思之粗浅、感知不深之处，这无疑对教师提出了巨大的挑战。 
　　（2）教师不做“讲师”做“导师”，做“四两拔千斤”的高手，做明察秋毫的能手，要讲在点子上，讲在节骨眼上。教师要达到一语道破天机的境界。 
　　（3）教师善于精讲是一项教学基本功，但教师要做到这一点需要深厚的“内功”。这个“内功”要通过长时间的研课标、煮教材才能获得。 
　　四、高效课堂的实施原则 
　　（1）教学氛围愉悦化（激情）。学生非智力因素的挖掘和运用；唤醒学生的求知欲望；鼓励学生的全程参与；激励学生的进取心。 
　　（2）教学内容问题化。结合教学内容设计有价值的探究问题。 
　　（3）教学过程探究化，探究结果展示化。把问题通过学生自主、合作学习、展示交流和教师精讲点拨的方式加以解决。 
　　（4）教学材料图像化。多媒体、学案、黑板等的综合、协调运用；变抽象为直观；变静图为动图；化繁图为简图；变文字为图像；图文互释。 
　　（5）教学小结结构化。课堂小结形式要多样；把知识有序存储。 
　　五、高效课堂的评价 
　　（1）激情。学生非智力因素的挖掘和运用；唤醒学生的求知欲望；鼓励学生的全程参与；激励学生的进取心；放大课堂的育人功能。 
　　（2）学生学的高效。课堂的学习目标达成度高；更多的学生获得了发展；学生自信、阳光的参与；充满渴望和渴求；能够静思；相信学生；尊重学生；利用学生；发展学生。 
　　（3）教师教的高效。把握学情；规劃课堂；调控课堂；评价课堂；重视预设；把握生成；精讲、点拨促升华。 
　　（4）发现问题并解决问题。高效的课堂是尽可能的暴露学生学习过程中的问题并得以解决，而传统的课堂是掩盖学生学习问题的课堂。 
　　六、高效课堂的一些认识 
　　（1）教贵有法：法（理念、原则）；先学后教；以学定教；先自主后合作；教为主导、学为主体；因材施教；循序渐进。教无定法：法（模式、程序）。审视一堂课是不是落实了新课程的理念要求，落实新理念的程度如何，还可以怎么改进。 
　　（2）高效的课堂焕发了学生（教师）的生命活力，点燃了学生（教师）的生命激情。