高中历史运用史料教学所应遵循的原则

史料教学法是指在历史教学过程中，教师指导学生对相关的史料进行阅读思考，使学生自主地从材料中获取相关的历史信息，并利用这些信息完成对历史探究的一种教学模式。在新课改的背景下，中学历史教育也在经历着蜕变，史料教学越来越受到重视，被广泛的实践和研究，它促使教学理念的更新，教学方式的转变，使学生直接获取历史信息、培养理性思维、建构历史观念。教师必须不断提高史料教学的技能，拓展史料教学的空间，注意搜集整理相关史料。结合教学实践，谈谈运用史料教学所应遵循的原则。 
　　一、趣味性原则 
　　激发学习动机，培养学习兴趣，使学生在学习过程中处于积极主动的状态，是当前教学追求的目标。而内容丰富、生动直观的史料，可以成为激发学生学习兴趣的诱因。如：在学习《农耕时代的手工业》时，我先播放一段CCTV4《国宝档案》栏目的一期节目——《海外寻宝之法国藏中国瓷器》，叙述在世界47个国家和地区中有200多个博物馆藏有中国160多万件国宝，其中尤以英法两国最多，仅法国的吉美博物馆就收藏了15000件，在这些国宝中有很多是非常珍贵的，然后再向学生展示十多幅各个朝代具有代表性的手工业作品，并作简单的介绍。这些史料给学生带来极大的震撼，不但激发学生浓厚的学习兴趣，还激发了学生的强烈自豪感和民族自尊心，从而达到理想的教学效果。 
　　二、科学性原则 
　　我们在课堂上使用的史料首先必须符合科学性原则，要尽量选用那些价值相对较高的史料，同时对不同的史料要注意考察其時代背景和记录者的立场观点等。不同的史料价值是不同的，遗迹遗物的历史价值最高，因为他们本身就是最好的历史证据；用文字记载的历史，除了故意歪曲篡改之外，都能够比较忠实地保持记录者的原意；口述历史的危险性往往与它的重要性同时存在……②另外，对于史料的来源要注明出处，文字史料如果是有作者的，一定要标出作者的时代及国别。如果是依据某些史料绘制的图表等已经过再处理的史料，也应做好注释。这些小的注脚看起来微不足道，实际上却是培养学生史证意识的重要渠道，也是帮助理解史料的补充信息甚至关键信息的重要依据。 
　　三、典型性原则 
　　中外历史史料浩如烟海，面对大量的史料，教师应该注意合理取舍，围绕教材的重点、难点和课程标准的要求，选用那些最具典型性、启发性和深刻含义的材料作为问题素材，加以编辑和整理，有的放矢地对学生进行针对性的历史思维能力培养和主动创新实践能力的训练。课堂的时间是有限的，学生注意力集中的时间也是有限的，为了充分利用这有限的时间，我们必须选择出最典型的史料。一般而言，课堂上提供的史料应该是既短小精悍又饱含信息量的、有利于拓展学生思维的史料。我们反对大量同内容同形式史料的堆砌，既浪费时间，也不利于问题的深入。 
　　四、适用性原则 
　　史料的选择还应体现适用性原则。不同学龄段的学生其认知特点是不同的。初中阶段学生的认知水平处在以形象思维为主，逐渐向抽象思维发展的阶段，具有一定的抽象思维能力和初步的系统思维能力。因此我们呈现的史料应具备生动形象性，我们可以尽量选用图片史料或影音史料。如果一定要选用文字史料，尽量选用比较通俗易懂的史料，同一段史料的字数一般控制在百字以内，还可以依据学生情况对关键信息采取强化突出处理。对于一些古文史料和外文史料，一定要对超出其认知水平的内容作好解释和疏通工作。对于一些枯燥的数据，教师可事前制作转换成图表史料。高中阶段的学生已具备一定的抽象思维能力，我们可以适当增加文字史料的深度，但必须避免大量深奥的文字史料的轰炸。在教学中要先观察学生已储备的知识，不能一味增加难度。在教学艺术上要难易结合。 
　　五、逻辑性原则 
　　从表层信息到深层信息，从信息处理到观点结论的形成，是要依据一定的推理形式来转换的。但在课堂实施中，我们发现逻辑错位的现象还是比较普遍的。我们要注意论据即推理前提的可靠性和全面性；要注意个别和总体之间的关系，要体现推理结论的合理性；要依据学生特点慎重选择运用不同的推理方法。在从表层信息到深层信息的推理中，要学会区别使用“肯定”和“也许”等词语，有些结论是通过表层信息的证据明确可以证明的，有些结论只是依据个别的大胆假设，需要更多的史料来印证。在解读一定专题下的多则材料时，要善于抓住复杂材料的核心思想，要善于理清诸多历史事件或现象之间的内在逻辑互动关系。 
　　六、多样性原则 
　　一是应注重史料类型的多样，尽可能选择不同种类的史料，做到文字、图片、音视频等史料兼顾。二是史料内容或视角、立场的多样化。如对同一主题、同一事件或同一历史人物选择角度不同的文献史料，培养学生从不同角度发现问题解决问题的能力。通过多样化材料的阅读，开阔了学生的视野。使学生能够在理解史料基础上运用课文知识，采用准确的学科语言来概括历史。既培养了学生获取信息、分析、概括、综合、比较等方面的能力，又有利于学生掌握一定解题技巧和方法。 
　　七、开放性原则 
　　历史内容的过去性，决定了“历史”是客观事实，不能任人装扮。但“历史”又是人们对过去的认识，所以总是仁者见仁，智者见智。因而课堂教学不是要把现成的问题答案、历史结论提供给学生，而是要调动学生的积极思维，产生问题，引起讨论。学生一旦有自己对历史问题的见解，他们就会在自主钻研问题，验证自己的观点。如：学习《北宋王安石变法》这一课，为了让同学较为客观认识王安石变法，我引用王安石的《熙宁奏对口录》、司马光的《司马温公集》、赵翼的《廿二史札记》、邓广铭的《北宋政治改革家王安石》中的材料，请小组讨论并思考：当时的人和后人是从哪些角度评价王安石变法的？这些史料比较生动地反映历史的本来面貌，让同学认识历史观点具有主观性。不同的历史人物因所处的时代、地位及观察的角度的不同，对同一历史事物的看法往往存在差异。使学生认识到要把历史事物和观点放在特定的历史条件下运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本方法进行分析、评判。 
　　八、针对性原则 
　　史料的选择应从学生的实际水平出发，应充分考虑学生心理特征、阅读能力、知识储备等要素。如中国古代的文献史料，如需要教师逐字逐句进行解释的不宜采用。再如对史家著述的运用也应慎重，因为一般学生很少会具备研读专业史的能力和兴趣，盲目使用效果不是很好。教师可以从高中教材或文献里选取一些针对性强材料，这样材料内容不但丰富，而且学生的阅读障碍也小，课堂效果就会比较好。通俗易懂的史料，表现出历史的鲜活性、教育性和人文性。拉近了遥远历史与学生的距离，利于学生感悟历史，升华情感。从而激发学生的学习兴趣。