试论初中历史教学中学生语言表述能力的培养

【摘 要】语言表述能力是一项综合能力，历史教学也需要注重提高学生的语言表述能力。本文试图以《法国大革命和拿破仑帝国》一课为例，从历史语言表述的准确性与严密性、条理性与层次性、丰富性与生动性等方面出发，谈谈如何培养学生的历史语言表述能力。 
　　【关键词】历史教学；历史语言；表述能力 
　　初中历史（人教版）新课标根据初中生的认知特点对历史教学提出了不同层次的目标要求，在知识与能力方面，要求在掌握基本历史知识的过程中，“初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史问题的表达能力”，如：在具体历史内容的陈述中使用“列举”、“说出”、“讲述”、“简述”、“复述”、“评价”、“探讨”、“讨论”等行为动词；在过程与方法方面，课堂学习和课后活动，“乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得”等等。从中可以看出，在新课改背景下，历史教学应当注重学生历史语言表述能力的培养，这也是历史学科的特点所决定的。但在实际的教学中，由于对学生历史语言表述能力培养不够重视，导致很多学生的历史语言表述能力不尽人意，无论是在课堂上的口头表述还是在作业、测试的书面表述中，都不能恰当的表述出自己的观点。基于这一问题，笔者试图以九年级《法国大革命和拿破仑帝国》一课为例，谈谈在历史教学中如何培养学生的历史语言表述能力。 
　　一、培养学生历史语言表述的准确性与严密性 
　　历史是发生在过去且已经沉淀下来的人类活动的客观存在，因此历史表述要求比较高，无论是对历史事件的描述还是历史过程的阐述以及对历史人物、事件的评价都要求用词准确和严密，不能够想当然的遣词造句，自编自造。 
　　1.准确使用历史词汇、名词、名称。比如本课中，为什么把法国资产阶级革命称之为“法国大革命”。只有引导学生从革命的范围程度、成果、规模、影响等方面理解，学生在表述这一历史事件时就不会出现偏差。 
　　2.引导学生学会使用工具书、资料以及网络媒体等，通过讨论，同学间互相学习，形成对历史事件、历史人物比较完整的看法，并加以提炼、小结，语言较流畅、用词较准确。本课中，关于拿破仑的评价，初中学生大部分缺乏基本的了解，应该引导学生课前做些资料搜集，可以避免课堂上无话可说而随意评价。 
　　二、培养学生历史语言表述的条理性与层次性 
　　历史发展是诸多因素的结果，包含着政治、经济、文化、军事等各种因素，有时一因多果，有时一果多因，这就要求我们在历史事件表述、历史人物评价时，历史语言尽量做到条理性与层次性。 
　　1.条目化训练。无论口头回答还是书面表述，平时都应该要求学生每回答一个问题先要说这个问题有几条，然后再按顺序表述每条的具体内容。例如本课中，法国大革命爆发的原因，可以引导学生从政治、经济、思想、国际等方面思考回答；而评价拿破仑时，应该按照评价历史人物要一分为二方式进行。这样做就是要给学生一个固定的思维模式，以训练学生的条理性与层次性的表述。 
　　2.程式化训练。历史学科的表述都有它独特的特点。历史上发生的每一事件，每一个人物的活动都离不开背景、时间、地点、经过和结果这样的程式，我们表述问题时就得考虑到这些因素。在学习英、法、美资产阶级革命这几课时，从整篇课文上来说，都应该把握革命爆发的原因、标志、经过、颁发的文件、结果、意义等这样一个程式；如要回答革命爆发的根本原因，英、法、美资产阶级革命都可以表述为就要回答为封建专制（或殖民统治）阻碍了资本主义的发展这样一个程式。 
　　3.思维导图训练。坚持让学生做思维导图。开始是老师做示范，后来让学生自己做思维导图归纳，刚开始的时候学生往往会觉得思维导图为比较复杂，会有畏难心态，起初可能做得不太好，但只要坚持做就会有效果，有助于促进学生思维的发展吗，建构历史知识结构，提高历史语言表述的条理性和层次性。 
　　4.组织学生撰写历史小论文。对初中生来说，这是难度比较高的表述训练，所以要找他们比较感兴趣的话题写。在写小论文时要求学生不仅要用书上的材料，还要用其它史料，并且一定要有自己的观点。 
　　二、培养学生历史语言表述的丰富性与生动性 
　　夸美纽斯在《大教学论》中说：“一个能动听地明晰地教学的教师，他的声音便像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”。历史原本是一门很有趣的学科，描述的对象是无法重现的事物，教师的教学语言如生动形象并富于幽默，便能将历史再现成栩栩如生的真实画面。 
　　1.坚持讲历史故事。每节历史课让l-2个学生在限制定的时间内讲一个和课文有关的历史故事。起初学生会出现语言繁琐、表述不清楚，甚至不知如何表述而中断的现象，但是经过一段时间，学生的参与性提高了，材料的收集能力得到了锻炼，并能够完整流畅地表達出所演讲的内容，既丰富了历史知识，又锻炼了语言表达的丰富性与生动性。在本课中，可以让学生讲一讲罗伯斯庇尔或拿破仑有关的故事。 
　　2.重视对课文（教材）中图片的描述。课文（教材）中的图片都是经过挑选具有典型意义的图片，它以形象、生动、直观的方式表达出丰富的历史信息，把复杂的历史现象表现在插图中，有利于学生对历史知识的理解和掌握，在考试中也有一定的分值。因此，我们可以让学生发挥一定的想象，对历史教材的插图进行丰富多彩的描述，可以使历史人物的事迹得以拓展，历史人物形象更加鲜明，可以将重大事件变成同学们津津乐道的话题，使同学们饶有兴趣的获取新的知识，既使得课堂生动活泼，也培养了学生历史语言表述的丰富性。 
　　语言表述能力是学生一项重要的能力，是学生综合素质的表现，体现了学生的概括能力、逻辑思维能力、文字表述能力、想象能力等。在历史教学中，教师不能只是在某一节课偶尔培养，应该有计划的、坚持不懈的进行培养训练，才能取得效果。 
　　【参考文件】 
　　[1]黄霞辉.《历史教学中对学生表述能力的培养》[J].湖南师范大学社会科学报，2001年S1期