构建高中班级自主管理模式的实践探索

　摘 要：随着教育体制改革的逐步推行，高中班级管理采用传统模式已经显示出较多的弊端。班主任在班级管理的过程中发挥的管理作用，对学生自我管理能力的提高并不会产生任何的益处。为提高高中班级自主管理效率，提高学生自我管理能力，自主管理模式开始在高中班级管理中广泛应用。就高中班级自主管理模式的进行简单分析。 
　　关键词：高中班级；自主管理模式；实践 
　　在管理高中班级的时候，实现学生自主管理模式，班主任应与学生树立正确的价值观，并在民主平等的基础上实现学生自我管理。学生自我管理并不是弱化班主任在班级管理中的作用。班主任在学生自我管理模式中，充当促进者与指导者的角色。同时结合传统班级管理模式，加强班级文化建设，可促使学生在自主管理过程中营造出奋发向上的学习氛围。 
　　一、高中班级自主管理存在的问题 
　　即便自主管理模式在高中班级管理中已经广泛应用，但是在此过程中仍然发现存在着较多的问题。首先，班主任管理观念落后。传统的班级管理一直都是班主任发挥着主要作用。在这样一种心理作用下，班主任很难转变观念，不能立即适应学生自主管理模式，班主任认为学生对班级管理的了解程度不够。如果将班级管理的所有事务交给学生，学生就会花费较多的时间处理班级事务，学习的时间就会相对减少。其次，学生自主管理意识欠缺。就学生自主管理班级，部分学生受到学习为主的思想影响，对自主管理班级的热情不是很高。同时班级管理包含了自我管理模式。学生尚未关注班级自主管理，竞选自主管理班干部的热情不高，继而对班级自主管理推行的方案也不是非常积极。另外，不少学生是家里的独生子女，自主管理能力稍微偏弱。有的学生不知如何行使自己班级管理的权利，而有的学生是胡乱行使班级管理的权利。最后，缺乏健全的班级自主管理制度。管理措施的实施，且要想达到一个较为理想的效果，就必须有健全的制度。但是高中班级自主管理并没有建立健全的管理制度。实际上，良好的班级管理制度在帮助学生管理班级的同时，还能够规范学生的行为，充分调动学生管理的兴趣。 
　　二、高中班级自主管理的对策 
　　经过分析就会发现，高中班级实行自主管理的过程中，面临着较多的问题。这些问题的实施不仅影响班级自主管理的效率，还会影响学生自主管理的热情。 
　　1.转变班主任观念 
　　对教师来说，教师教育行为的体现就是教育观念的直接表现。在高中阶段实行班级自主管理，班主任必须认识和了解到自主管理对学生产生的影响，以及该种管理模式对整个班级发展的作用。在此过程中，教师应充分体现学生班级管理的主体性，班主任自身发挥辅助性的作用，促使学生能够充分发挥主导性的作用。这样才能够培养学生自己的能力，尤其是自我管理能力。 
　　2.提高学生自主管理意识与能力 
　　在推行高中班级自主管理的过程中，应让学生明白自己是班级的主人翁，在管理班级的过程中，需要自己的付出，同时也促使学生认识到自主管理有益于培养自己的能力，随后积极参与到班级自主管理中。学生自己参与到班级管理活动中，可培养班级荣誉感与责任感，坚持以集体主义为导向，使学生正确处理自己的利益与班级的利益。另外，在学生自主管理的过程中，学生的自我管理水平其实在某些方面也会影响到班级自主管理的水平。对学生来说，自我管理能力的形成并不是一朝一夕就可获得的。学生自我能力的提升必须经过长时间的实践才能获得。班级自主管理，表明学生在管理的时候，需要面对不同的场景，体验不同种问题解决的办法。这样学生就会以管理者的思维来管理班级而不是学生。在班级自主管理的过程中，学生体验不同管理角色，就能够不断丰富自己的经验，增强学生的自我管理能力。 
　　3.建立健全的班级管理制度 
　　事实上，完善的班级管理制度，有利于班级管理工作的实施。在此期间，教师应站在学生的角度上看待问题，与学生一起讨论班级管理制度。这样就可以保证班级管理工作做到有章可循、有据可依。在制定班级管理制度的时候，需要遵循全面化、人性化以及细致化的特点。同时在执行班级管理制度的时候，必须做到赏罚分明。遵循以班级为本的管理理念，重视班级的整体利益与荣誉。坚持全面性的原则，促使所制定的班级制度面面俱到，细致制定每一个方面。兼顾学生给出的意见，同时重视学生自身的发展，坚持自主性的原则。在班级管理过程中，必须重视学生对班级管理的认识，始终贯彻民主性的原则。在班级管理的时候，采取少数服从多数的方法，采取大家的意见。另外，还应坚持发展性的原则，班级管理制度应与时俱进。如果发现班级管理中出现不正确的地方，应当予以改正。 
　　总而言之，高中班级自主管理是班级管理一种全新的管理方法。实践表明，这种管理方法在提高学生自我管理能力的同时，还能明显提高班级管理的效率，提高教育管理水平，充分发挥学生自我管理的主体性。 
　　参考文献： 
　　[1]马灵洞.关于构建高中班级自主管理模式的探索[J].新课程：中旬，2015，11（10）：184. 
　　[2]高继生.构建生本化的班级自主管理模式的实践：以“今天我是班主任”活动为例[J].西藏教育，2014，17（6）：62-64.