浅谈关于农村中学思想品德活动课开展中的资源利用

摘 要：新课程改革之后，思想品德课程标准对活动课做了较明确的量化和形式上的规定：“初中至少有20%的时间用于开展学生课堂活动和相关实践活动。”但是，从农村的教学情况来看，却很难开展思想品德活动课。要解决这个问题，需要社会、家庭、学校各方面配合，因地制宜开发资源是开展活动课的有效方式之一。 
　　关键词：农村；思想品德课；活动课；因地制宜；资源利用 
　　新课程改革以前，思想品德课是闭卷考试，教师存在照本宣科、画重点的情况，而学生主要是死记硬背。课程改革以后，思想品德课程的设置更注重全面培养学生，并且在思想品德的教学中增加了活动课。 
　　在农村的思想品德教学中很少有教师开展活动课，有的老师甚至从没开展过，其中一个原因便是条件限制，使学生的知识面过窄、视野不宽。活动课的开展需要学生通过电脑网络、阅读报纸、采访等方式搜集资料，当前农村有些家庭购买了电脑，但很少有学生能利用好网络。即使学校有机房，学生也很难随时使用，更谈不上订阅各类报纸。 
　　“应鼓励教师和学生从实际出发，因地制宜，积极创造和利用课程资源。”（《义务教育思想品德课程标准（实验稿）》）。由此，我们应该在思想品德活动课开展中发挥农村的优势，开发资源，让活动课能丰富多彩地开展起来。 
　　一、生长的自然环境 
　　对于农村学生来说，他们在农村长大，能贴近自然，感受自然的魅力，同时又经历新农村的建设、人们生活水平的提高、农村面貌的变化等。所以，在教学过程中可利用学生生长环境变化进行教学，既可以引起学生的兴趣，又容易开展。 
　　比如，在九年级“我们的社会主义祖国”这一课的教学中设置活动课程：“我们家乡的变化”，以此可以更形象、更深刻地感受社会主义祖国的发展和腾飞。课前让学生以小组的方式收集当地发展变化的资料，在课上通过图片、数据方式进行展示。通过这样的活动课程，增加了学生动手和动脑的机会，也激发了学生自主学习，效果更好。 
　　二、当地的革命历史和文化传统 
　　历史悠久的中国有着博大精深的传统文化和革命历史，我们可以利用当地资源开展多彩的活动课。对学生来说，这些身边的革命精神和人文文化伴随着他们的成长，更有利于激起兴趣。 
　　松罗是一个拥有革命历史、人文文化和宝贵物质文化遗产的农村。作为高山上的乡镇，松罗有着盛大的重阳节文化活动，每年的农历九月初九，各地的民众从四面八方来到松罗欢聚、登高、看戏，体会“江涵秋影雁初飞，与客携壶上翠微。尘世难逢开口笑，菊花须插满头归”的诗意。此外，松罗还是闽东革命的中心地之一，在革命战争时期，叶飞、曾志等老一辈无产阶级革命家曾经在这个地区进行了长期的革命斗争。其中松罗乡南溪村“九家连保”叶飞的故事被载入史册，闻名于世，学生通过学校的校园文化建设和学习革命精神活动也对此有了详细的了解。所以，在思想品德活动课的开展中也可以以此为课题，比如，九年级第五课“中华文化与民族精神”便可以通过松罗乡革命历史的人文文化开展活动课。组织学生参观革命地址，感受中华的民族精神，这比课堂上枯燥的学习更能激起学生的兴趣，也更能实现知识的内化。 
　　三、当地民族的风土人情 
　　相对于城市的发展来说，农村在其发展的过程中更能完整地保留传统的风土人情和风俗。在农村，开放的环境更能让学生亲身感受传统节日中那些内在的东西，也能深刻体会到乡里乡亲的人际交往。此外，松罗乡还有不少的畲族居民，汉族的学生和畲族的学生相互融合，共同成长，因此，这也是活动课程一个很好的资源。比如，在九年级“统一的多民族国家”的教学中，可以让畲族学生展示本民族的文化和传统，让汉族学生直观了解不同民族的文化魅力，例如，畲族的语言、服饰、饮食、畲族三月三山歌对唱。此外，两个不同民族的学生在同一个地区一起成长，让他们更加体会民族的相互融合和彼此尊重，也更能让学生理解民族团结的内在涵义。 
　　四、当地的特色优势产业 
　　与城里的学生相比，生活在农村的学生接触大自然的机会更多，他们对自然界中作物的生长、收获有更丰富的认识，而这些发生在学生身边的生活常态也能成为思想品德活动课中丰富而充满趣味的资源，让学生体会学习就在生活中。 
　　松罗是一个南国葡萄之乡，几乎每家每户都有种植葡萄的产业，很多学生也参与葡萄的种植。因此，他们也体会了这种收获的喜悦和成就感。在七年级下册“做自立自强的人”这一课的教学中，可以结合当地的产业情况设置相关活动课程。在这一活动课中，让学生展示自己的种植经验，体会努力后获得收获的喜悦，通过这种活动的设置，既提高了学生的动手能力，又学习了文化知识，同时又做到了快乐学习。 
　　虽然条件限制了农村的活动课程，但是只要因地制宜，思想品德活动课程的开展仍然可以丰富精彩。活动课拓展了学生学习的时空，把学生的学习生活置于社会生活的大背景下，充分利用当地的有效资源进行学习既加强了学生之间的合作，也发挥了学生的主动性，同时又增强了课堂教学的针对性及有效性。 
　　参考文献： 
　　朱旺.初中思想品德课情境教学实效性研究[D].湖南师范大学，2014.