引导是初中思想品德课堂教学的主要教法

本文以人教版本初中思想品德教材内容为例，探讨初中思想品德课堂教学的主要方法。 
　　《义务教育思想品德课程标准》（2011版本，下称“课程标准”）指出，“思想品德课程是一门以初中学生生活为基础，以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程”。可见，初中思想品德教学的着眼点是促进学生思想品德健康发展，着力点应该是规范和引导学生的言和行，特别是行，教学的效果主要是看学生思想端正、品德改善和形成的程度，教师课堂教学的主要方法应该是引导学生。初中思想品德主要包括道德、心理健康、法律和国情等四部分内容，除一些如受教育权、义务教育、人格尊严权等法律概念和基本国情、科教兴国战略、终身学习、最高理想等内容比较抽象，学生理解有困难外，绝大部分内容学生都看得懂，至少在教师有效的引导下能学懂。所以，课堂教学中，教师没有必要过多地讲授和分析，应该放手让学生自主学习、主动理解教材内容。教师教的重心应该放在创设适宜学生学习的教学情景上，用在改进和提高对学生的启发引导上。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求，“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”主导既是教师在课堂教学中的地位和作用，又是课堂教学的重要教法。主导者，主要在导。导的形式多种多样，导的环节灵活自如，导的内容丰富多彩：导以思维，导以方法，导以规律，导以能力，导以创新，导以兴趣，导以意志，导以目标，导以理想。课程标准也明文要求，“引导学生主动探索社会现实与自我成长中的问题，在合作和分享中扩展自己的经验，在自主探究和独立思考的过程中增强道德学习能力。”因此，引导学生思维、启发学生思考、激励学生实践是初中思想品德课堂教学的主要教法。教是教师的职责，导是初中思想品德教师课堂教学中履行职责的主要方法。 
　　在实际课堂教学中，往往导不到位、导不得法、导得过少。例如，教学八年级下册知识助我成长时，为了帮助学生明确教育的含义，我设置了“你说我说大家说”的活动，要求学生说出自己喜欢的学科、采用的学习方法和学习的收获。学生举手积极、发言踊跃，在教师的追问下，学生把学习的收获和自己的变化说得非常具体和生动。但是，在深化学生对读书意义的认识，帮助学生认识什么是教育时，教师的引导就显得乏力了。其实，读书给学生带来的变化，就是教育的意义或任务。同一个事情，从学生角度讲是读书，从国家、学校和社会的角度讲是教育。学生读书的意义就是教育任务或目的。教师设置的活动非常切合教学内容，也非常适合学生，就是引导不到位，造成学生对“教育是培养人的社会活动，是连接过去和未来的中介”的认识理解不到位、不深入。又如，教学党的基本路线时，不少教师认为这个内容非常抽象，学生很难理解，教师也不好引导，就简单地从出发点、目标、依据、核心内容等几个方面不厌其烦地分析阐述，最后要求学生反复阅读甚至背诵。其实，如果把基本国情看做是脚，那么党的基本路线就是为这双脚量身定做的鞋子。如果把基本国情看做是问题，那么基本路线就是解决这个问题的方案或办法。如果把基本路线想象成一条线或一段路，引导学生明确和理解这条路的修路人、行路人、起点、终点、任务、目标等就非常简单了。再如，教学实施科教兴国战略时，相当部分的教师都是采用举例讲解分析，以让学生理解“科学技术是第一生产力”。其实，只要在教材三段宋体字语段前依次加上或画出“历史经验”“当今形势”和“中国发展”等三个提示语，放手让学生阅读这三个语段，并发挥好两个“相关链接”材料的辅助作用，不用教师讲授分析很多，学生就能很快地理解“科学技术是第一生产力”的论断。满堂讲授分析，不引导学生、不放手学生，是思想观念的问题。导不到位和导不得法，是业务能力的问题。导得不多，是不信任学生和对教材资源开发处理不彻底的问题。 
　　根据初中思想品德学科性质、课程理念，结合教材内容和学生实际，可以采用以下策略和办法，有效引导学生，激励学生积极认识和体验生活，促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。 
　　一、在生活中引导学生，选准教材内容切入点，设置问题情景或思维提纲或提示语引导学生，比较前后内容设计任务表格，引导学生 
　　例如，教学七年级下册第六课钢铁是这样炼成的时，先引导学生结合自身学习和生活实际发现和梳理自己意志薄弱的表现以完成“我的意志品质”的学习，再引导学生结合学习和学校的要求寻找锻炼自己磨炼坚强意志的办法、启发学生抽象和总结自己设想的办法以得出磨炼意志的方法，在教师的启发引导下，明白磨砺意志要做到“树立明确的目标，从细微做起，从小事做起”“善于管理自己”“主动在艰苦的环境中锻炼自己”。从教材内容看，发现自己意志薄弱的表现是难点，找到锻炼意志的办法是过渡，总结提升磨砺坚强意志的方法是重点，放手让学生制订一个目标明确的意志锻炼计划是对前面知识的应用和迁移。切入生活找问题，结合生活想办法，总结办法得方法，整个教学过程都是在教师引导下进行，所有任务都在生活情景中完成。这样的设计和实施，就是在生活中引导学生。 
　　“课程标准”指出“初中学生逐步扩展的生活是课程的基础。”从学科性质和理念来讲，生活是教学准备的资源，是课堂教学的情景，是学生学习的对象，是课堂教学的出发点，是学生学习和感悟的立足点，是学生学习的落脚点。挖掘和开发好学生家庭、学校和社会等方面的生活资源，从学生生活实际出发，将学生引入生活，或将生活引进课堂，在生活中引导学生，建立生活课堂，让学生通过对生活的感悟和体验，以学懂学好教材内容，体现思想品德教育的实践性，是初中思想品德课堂教学的内在要求。 
　　选准教材内容切入点设置问题情景或思维提纲引导学生，是思想品德课堂教学引导学生经常采用的一种方法。例如，为了帮助学生掌握什么叫“受教育权”这个概念，可以从“权”这个关键词切入，设置三个问题帮助学生阅读思考：①谁的权利？②什么权利？③谁保证这项权利？然后把这三个方面融合起来，就可以比较顺利而迅速地理解“受教育权”这个概念了。教师一定要善于钻研教材，一定要学会根据教材内容、学生情况和时政素材等设置问题情景、思维提纲或提示语引导学生。教学九年级统一的多民族国家，可以设置“想”“说”和“做”提示词，以帮助学生理解和记忆，履行促进民族团结的公民义务，在想的方面要“尊重各民族的宗教信仰”，在做的方面要“尊重各方面的风俗习惯”，在说的方面要“尊重各民族的语言文字”。设计表格引导学生，可以用在教学新内容，用在期末和中考复习。例如，复习九年级第二单元了解祖国爱我中华时，把我国的国情具体梳理和细化为基本国情、民族团结国情、国家统一国情、人口国情、环境资源国情、文化国情、优秀传统美德国情、民族精神国情等方面，然后从具体情况、行动要求等两个方面引导学生具体了解和掌握。这样，以这个表格引导学生阅读和梳理教材内容，就把整个单元的内容以表格的形式进行归纳总结形成一个整体了。 
　　二、设计少而精的学生活动引导学生 
　　为帮助学生直观学习和感性理解教材内容，教师通常会设置小品表演等学生活动。受一把钥匙开一把锁的观念束缚和业务能力有限等因素的影响，课堂学生活动的数量偶尔过多。活动多了，每个活动所用的时间和精力必定有限，学生在活动中的体验肯定不深刻，教师对活动的挖掘肯定不深入，每个活动发挥的作用肯定不充分。所以，思想品德课堂学生活动的数量要少而精，不能多。否则学生会走马观花，场面看似热闹，实则效果不佳。所谓少，指的是活动的数量不多，活动的环节不繁，活动的内容比较典型，活动的形式灵活有效。所谓精，指教师对活动的挖掘深入，对学生的启发到位，学生参与活动获得了深刻的体验，活动发挥了突破难点、突出重点、启发思维、引领思考等一箭多雕的作用。 
　　三、精练板书内容和板书形式引导学生，精彩课堂结论引导学生 
　　板书既是课堂教学的一个重要组成部分，又是引导启发学生的一个有效方法。例如，可以把八年级下册知识助我成长第二部分内容“我们享有受教育的权利”的内容，简单地板书成“受教育权”和“义务教育”两个关键词，再在“义务教育”下面加上“含义”和“特征”等词语，这些关键词构成一个简单的内容提纲。这样提纲式的板书，引导学生理清了主要内容及要点。思想品德课堂教学，除以提纲形式设计板书内容外，还可以采用表格、知识树等方法联结知识点之间的内在联系，启发学生沟通知识联系、构建知识体系。 
　　相对于教材的长篇大论来讲，精炼的课堂结论更能促进学生理解和记忆。例如，教学完知识助我成长后，直接以“读书改变命运，我国大力发展九年义务教育。同学们一定要自觉地多读书，好读书、读好书”总结课堂并寄语学生。总结课堂时，一定要把课本变薄、把内容变少、引导学生把问题抓准。 
　　总之，根据初中思想品德学科性质和教材内容难度，引导是初中思想品德课堂教学的主要教法。教师应该把促进学生思想品德健康发展作为课堂教学的根本归宿，把引导作为主要的教的方法。教师要努力多当导师、少做讲师，要善于以多种方法、渠道和形式引导学生。 
　　参考文献： 
　　[1]孟知武.初中思想品德教学课堂的现状分析[J].教育教学论坛，2014（5）. 
　　[2]陈远生.提高初中思想品德教学实效性的有效策略[J].科教文汇（下旬刊），2014（7）.