翻转课堂在初中思想品德学科教学中的尝试

摘 要：翻转课堂实现了对传统课堂教学流程的翻转。在初中思想品德学科课堂教学中，通过课前设计学习任务单、制作微视频，以及课堂交流与合作的形式，尝试对课堂教学流程进行翻转，并取得了较好的效果。 
　　关键词：翻转课堂；学习任务单；微视频 
　　2015年7月，我有幸参加了桐城市中小学骨干教师“基于微课的翻转课堂应用技能”培训班。这是我第一次接触到翻转课堂的概念，对我而言，这是一种新的教学理念和教学模式。通过学习培训，我对“翻转课堂”有了初步的认识，并在思想品德学科教学实践中予以了尝试。 
　　所谓“翻转课堂”，就是课前教师提供微视频（时间为5～10分钟）学习资源，由学生在家中或课后观看（可以多次暂停、进退、阅读、做笔记等）微视频中的教学内容。之后，学生回到课堂，师生之间以“学习任务单”为平台，开展面对面的交流、合作、探讨，为需要帮助的学生提供个性化指导的一种课堂模式。这种教学模式可以提高学生学习的积极性、主动性，达到提高教学质量和增强学生自主学习能力的目的。 
　　在思想品德学科教学实践中，我通过多次尝试，渐渐摸索出实施翻转课堂的具体做法。 
　　一、课前设计学习任务单、制作微视频 
　　首先要设计好“学习任务单”。金陵认为，所谓“学习任务单”，是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包。可以说，学习任务单为学生自主学习提供支架。学习任务单由学习指南、学习任务、困惑与建议三个部分组成。在设计学习任务单时，要做到以任务为驱动，以问题为导向，关键是把教学重、难点，以及其他知识点转化成问题。设计学习任务单有助于发展学生的自主学习能力、独立思考能力等。 
　　例如：在教学《自觉尊重自己的隐私权》（广东版思想品德八年级下册6.3课）时，我是这样设计“学习任务单”的。 
　　【学习指南】 
　　1.学习主题：自觉尊重自己的隐私权。 
　　2.达成目标： 
　　预习目标：通过对维护自己隐私权的学习，帮助学生养成尊重和维护个人隐私权的意识。 
　　课堂目标：引导学生掌握保护个人隐私的方法和技巧，培养学生合作探究、学以致用的能力。 
　　3.学习方法：看视频、自学。 
　　4.课堂学习形式预告：合作探究法、活动体验法、互动交流法。 
　　【学习任务】 
　　1.观看教学微视频自学：《自觉尊重自己的隐私权》。 
　　2.学习活动与任务： 
　　活动1：情景剧场《我可以告诉你秘密吗》 
　　内容：小燕最近觉得很烦躁，她觉得被自己的很多秘密压得喘不过气来。于是，她很想告诉另一个同学小晗，而小晗又是一个心中藏不住秘密的人。 
　　思考：你觉得小燕可以将自己的秘密告诉小晗吗？为什么？ 
　　活动2：讨论 
　　1.什么是尊重自己的隐私权？ 
　　2.为什么要尊重自己的隐私权？ 
　　3.怎样学会尊重自己的隐私权？ 
　　活动3：小结 
　　【困惑与建议】 
　　1.学习疑问： _______。 
　　2.学习感悟： ________。 
　　其次，制作微视频。根据教材内容以及搜集的素材来制作微视频。视频制作的工具或者软件也是多种多样的，如手机、DV、PPT、电脑+音频输入设备+屏幕录制、Camtasiastudio、绘声绘影、Flash等。例如，我是用带摄像头的电脑、音频输入设备、Camtasiastudio8.5版本软件来混合制作《自觉尊重自己的隐私权》这个微视频的，该微视频时长8分钟。内容呈现方式既有静态的，又有动态的。尤其是动态的知识能引起学生的学习兴趣，提高他们的积极性。 
　　当然，在翻转课堂教学中，可以由一个微视频或者几个微视频组成。学生根据教材，通过观看微视频对课程内容进行自主学习。学生可以根据自己的实际情况，用电脑、平板、手机等，在家里或学校播放、观看微视频。通过自主学习，完成课前作业。如果有疑问，学生可以将问题带到课堂上进行生生、师生交流。 
　　二、课堂交流与合作 
　　课堂上，教师首先点评习题。并详细讲解解题的思路及方法。让学生学会解题的思路与方法，能够举一反三。在点评过程中，给予学生互相点评的机会，从而实现共同进步。 
　　其次，教师可指导学生对学习任务单中的问题自由开展讨论，可用小组合作的方式来回答问题。例如，教学《自觉尊重自己的隐私权》时，我要求学生以小组（5～6人为一组）为单位，讨论“1.什么尊重自己的隐私权？2.为什么要尊重自己的隐私权？3.怎样学会尊重自己的隐私权？”等问题。在课堂讨论时我给予学生足够的探究、讨论的时间。同时，也给予学生必要的点拨和引导，引导学生深入探究问题。由于每个学生的基础不同，理解能力不同，在自学过程中掌握知识的程度也不同，所以我对学生还进行了单独的个性化辅导。小组讨论成果交流，在内容上可多可少，在形式上灵活多样，同一问题的各小组之间进行一次成果交流，确定讨论结果。不同问题间进行成果交流，有不同意见的提出进行交流。 
　　最后，我对学生讨论的结果进行分析和点评，并引导学生对所学的知识进行小结。这样，最终让学生在合作过程中，掌握了知识，构建了知识体系。 
　　参考文献： 
　　[1]姜会波.初中思想品德“翻转课堂”教学模式分析[J].中国校外教育，2016（9）. 
　　[2]“翻转课堂”在初中思想品德课教学中的应用研究[J].黑龙江教育学院学报，2015（12）.