如何构建出“问题化”的历史课堂

摘 要：“培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度”是高中历史新课改基本理念中之一，目的就是要让学生在掌握基本历史知识，提高学生考试能力的同时，也促使学生形成一定的问题解决能力和知识应用能力，这样才能真正完成历史教学的三维目标，才能为学生的健全发展做好基础性工作。所以，在新课程改革下，教师要有意识地构建出“问题化”的历史课堂，鼓励学生在思考问题、分析问题、解决问题的过程中逐步提高探究能力，同时，也促使学生的综合素质水平得到提升。 
　　关键词：问题化；高中历史；衔接问题；探究问题；材料问题 
　　心理学研究表明：合理的质疑是学生思维的起点，是学生学习的内驱力，它能使学生的探究欲望从潜伏状态迅速转入活跃状态。所以，在新课程改革下，作为一线教师的我们要借助多种问题探究的形式来给学生搭建知识应用的平台，这样才能促使学生获得更大的发展空间，才能为学生健全的发展奠定坚实的基础。因此，本文就以下几种问题设计的形式为例进行论述，以确保学生在轻松的环境中获得更大的发展空间，同时也能帮助学生养成自主思考问题、解决问题的良好习惯。 
　　一、衔接问题的设计 
　　衔接问题的设计是指在导入环节有效地将上节课的内容顺利地过渡到本节课所学内容的一种问题设计方式，也是一种提高学生课堂参与度的重要形式之一。所以，在高中历史教学过程中，教师要认真研究教材，通过设计有效的衔接问题来减轻学生的盲目性，并促使学生在思考问题和解决问题的过程中学会知识的灵活应用，这对学生综合能力水平的大幅度提高也起着不可替代的作用。 
　　例如，在教学《“罢黜百家，独尊儒术”》时，为了做好衔接工作，也为了提高学生的课堂参与度，在本节课的导入环节，我设计了这样的衔接问题，即，为什么会出现“百家争鸣”的现象？儒家思想是怎样形成的？儒家思想的核心是什么？这三个问题是上节课教学所涉及的内容，教师组织学生用上节课所学的内容进行阐述，切记在学生进行问题解答时要求死板“背诵”，而要鼓励学生用自己的话进行阐述，以帮助学生形成自己的观点和看法，提高学生的知识应用能力。同时，这样的衔接问题设计还能顺势将“为什么罢黜百家，独尊儒术”引出来，以为高效历史课堂的顺利实现做好保障工作。 
　　二、探究问题的设计 
　　所谓探究问题的设计是指让学生通过思考相关的问题来掌握基本的历史知识，目的就是要在培养学生独立思考能力的过程中确保高效历史课堂的顺利实现。所以，在课改下的历史教学中，我们要认真研究教材，创设有效的问题情境来提高学生的自主学习效率，同时也为学生终身学习意识的形成打好基础。 
　　例如，在教学《世界经济的全球化趋势》时，为了帮助学生更好地理解本节课的重难点内容，我引导学生思考了下面几个问题：（1）如何理解跨国公司在经济全球化进程中的作用？（2）为什么说经济全球化是一把双刃剑？（3）经济全球化的影响包括哪些方面？我国是如何应对经济全球化的？……组织学生对上述的问题进行思考，并在小组内进行交流，这样的过程不仅能够帮助学生更好地掌握本节课的重难点内容，同时也能大幅度提高学生的问题解答能力。 
　　三、材料问题的设计 
　　材料问题的设计是历史教学中常常出现的形式之一，也是提高学生解题能力的重要方面。但是，一般材料问题仅是出现在各种试卷中，这样是不利于学生材料分析能力和知识应用能力提高的。所以，在实际历史教学过程中，教师要结合教材，选择有效的材料来引导学生进行思考和探究，以为学生高考成绩的提高做出相应的贡献。 
　　例如，在教学《新文化运动与马克思主义的传播》时，为了强化学生对相关知识的认识，也为了提高学生的分析能力和知识的应用能力，在本节课的授课时，我引导学生思考了下面的几则材料问题，如：工人的运动，就是比黄河水还厉害还迅速的潮流。将来的社会，要使他变个工人的社会；将来的中国，要使他变个工人的中国；将来的世界，要使他变个工人的世界。……俄国已经是工人的俄国……这个潮流，快到中国来了。我们工人就是这个潮流的主人翁，就要产生工人的中国。——上海《劳动界》刊登的《一个工人的宣言》 
　　思考：这个宣言说明了什么？ 
　　引导学生自主分析这则材料，思考为什么会出现这样的言论，说明了什么，引导学生思考“马克思主义”的核心思想。这样的材料问题的设计不仅能够锻炼学生的学习能力，而且有利于高效历史课堂的顺利实现，也能培养学生的问题意识和探究能力。 
　　学贵有疑，教贵有思。作为历史教师，我们要设计多种问题形式来引导学生进行思考和探究，以帮助学生更好地理解历史知识，同时，也能提高学生的问题探究能力，使学生在问题分析、思考探究中培养学生的历史思维能力。 
　　参考文献： 
　　[1]李怀华.问题情境教学法在高中历史教学中的运用探究[J].读写算（教育导刊），2015（11）. 
　　[2]李玉萍.高中历史教学应用问题情境培养思维能力[J].中学教学参考，2012（21）.