怎样营造和谐的班级管理环境

　（吉林省通化市通化县二密镇中学） 
　　摘 要：俗话说：“无规矩不成方圆”，传统教学管理中，正是因为各种条条框框规矩的束缚，将学生个性的棱角磨圆，很多学生失去了这个年龄该有的生动和活泼。不可否认，规矩的重要性，然而，在这个师生共同相处的环境中，师生之间、生生之间，隔阂的完全打通，才能算是真正的人格教育，才能在不忽视学生个性张扬和发展的前提下，找到适应学生主体发展的优良班级管理环境。 
　　关键词：班主任；班级管理；民主；自我管理；自主设计 
　　早在1926年时，陶行知就在《我之学校观》中这样说道：“学校是师生共同生活的处所。师生之间应当相依为命、甘苦共尝才能得到精神的沟通，感情的融洽。”他所提倡的是师生互尊、教师互尊、以人教人的理念。在全面实施素质教育的今天，传统“拿尺衡量”简单粗暴的管理办法已经不太适合，需要班主任在这一方面不断探索和创新，营造促进学生潜能发展的班级环境。笔者以为，想要营造一个和谐的班级管理环境需要从以下几点着手。 
　　一、在班级管理中做到师生民主平等 
　　一个班级的班风决定了学生在其中生活、学习、成长的状态，好的班风下，学生学习快乐，健康成长；教师授课亦是兴趣盎然，乐在其中；自然而然的，班主任的管理也就更加得心应手，事半功倍。因此，在班级管理中，采用民主、平等的方式去为学生营造良好的班风是行之有效的。 
　　首先，学生是课堂学习的主人，同样，也是班级建设的主人。过去的班级中，一些学生都是“各人自扫门前雪，不管他人瓦上霜”“心无旁骛”地顾着自己的事情，却从不关心班上的“琐事”。班级犹如一盘散沙，班主任管理起来费时费力，而且效果还较差。但如果班主任能充分调动学生的主观能动性，引导他们积极参与到班级的建设中来，人人充当班级的主人，尽心尽力维护这个“家”，这样，学生能在“当家做主”中获取成功，品尝快乐，建立自信，实现并肯定自身的价值。 
　　其次，学生是团体生活的一人，同样，也是独立存在的个人。一方面，教师要尊重学生的主体人格，放下“师道尊严”的架子，走进学生，像朋友一样和学生相处，关心他们生活上、学习上的困难，信任他们，理解他们，与学生建立一种民主、平等、友好的新型师生关系，让学生在备受尊重的班级氛围中，自主、自觉地参与班级管理；另一方面，教师要尊重学生的个体差异，不用统一的标尺衡量学生，而是根据每一位学生在年龄、性别、性格等方面的不同提出不同的要求，给予不同的教育和评价。 
　　二、在班级管理中要求学生自我管理 
　　所谓学生的自我管理，实际上就是在班主任的指导下，班级主体自身的力量进行自我教育和发展的一种管理方法，即学生自己管理自己。在一個班级中，单纯依靠班主任和几个班干部的努力，是很难全面管理好班级中的琐事的。这就调动全体学生的积极性，动员每一位学生都参与到日常事务的管理中就显得尤其重要了。虽然学生个体在管理中作用重大，但是由于初中生年龄较小，自律能力差，想要让他们从“被管”的状态中解放出来，就需要班主任帮助学生建立符合他们实际情况的管理机制，明确每一位学生在班级管理中的责任和义务，为每一位学生设置表现自己的“岗位”，做到“人人有岗，人人有位，人人有责”，学会自我管理及管理他人，这样不仅能切实提高学生的主人翁意识，而且还能焕发出管理的积极性，培养对班级的责任感。 
　　此外，还应设置交流平台，让学生和学生之间、学生和老师之间能够就某一个管理工作或问题进行讨论，提出设想、构思、小妙招等，不断完善班级管理的条例。事实证明，学生自我管理得越充分，积极性就越高，同时，班风也就越好。 
　　三、在班级管理中要求学生自主设计 
　　开展丰富多彩的班级活动，班主任不仅要将活动的主动权交给学生，还要全力创设有利于学生主体发展的班级活动情境，由学生自己出主意，自己定制活动的目的，自主设计活动的方法，自主组织实施过程，自主进行活动成果评价，通过学生一系列的自主设计活动，不仅能有效培养学生的审美情趣、实践能力和创新精神，而且还能锻炼学生的体魄，增强学生的毅力，使学生主体能力得到充分的展示。如在班级管理主体班会上，学生可以提出自己的见解，同时自己动手寻找可以辅佐观点的素材或故事，完善班级管理的规章制度；再如让学生自己撰写、设计、描绘班级板报，供同学阅读。一段时间以后可以对其进行量化的比拼，看谁办得最好。 
　　总之，在班级管理中需要规矩，但并不是所有的规矩都是适合的、科学的、合理的。需要班主任在管理的过程中，借鉴他人的经验，结合自己的实际，思考、探索出适合自己的管理路子，让管理工作更加适合学生的成长。 
　　参考文献： 
　　[1]辛燕飞.浅谈初中班主任管理的策略[J].当代教育实践与教学研究，2013（1）. 
　　[2]王玲玲.初中班主任管理的有效方法[J].考试周刊，2013（44）. 
　　[3]韩凯向.探析初中班主任管理工作中的问题和对策[J].课程教育研究，2014（5）.