浅谈初中思品课教学实践

摘 要：从学生的角度去看教材，淡化不重要的，而把教材中对学生的教育和成长非常有实际意义的内容加以高度重视，以点带面，来培养学生学会学习，并从中感悟人生，培养正确的三观以及辩证的分析问题、解决问题的综合能力。 
　　关键词：课堂结构；评估机制；实践运用能力 
　　思想政治教育，最根本的是解决“培养什么人”“如何培养人”的问题。也就是要通过理论学习，最终引导学生把理论内化为一种正确的价值观念，然后让这种价值观念体现为具体的价值行为，即要引导学生将被动、一时的外化行为固化成持续、稳定的自觉行动，从而全面提高学生的思想道德素质。 
　　如何让思品课有效地达到上述目标，不让它变成“枯燥、乏味、说教”课，这就在于我们如何科学地编辑教材，合理地学习教材。 
　　教育部新课程改革方案在全国施行，我也通过接受新课程理念的培训，认识到教材只不过是为教师提供一种用来教育学生成长的工具，关键应该看学生经过一段时间的学习之后成长、成熟了多少，实际应用能力提高了多少，而不是看学生掌握了多少知识。这就需要我们从学生的角度去看教材，淡化不重要内容，以点带面来培养学生学会学习，并从中感悟人生，培养学生正确的三观以及辩证地分析问题、解决问题的综合能力。 
　　一、对课堂结构进行调整与安排 
　　由于我对教材地位认识的转变，原来把教材当成教学中心的课堂教学模式必然会跟着改变，为此，我对课堂结构做了这样的调整与安排： 
　　1.问学（课堂花费时间6-15分钟） 
　　“问学”就是新课的导入，但又不同于传统意义的导入。传统的导入形式多样，如：以有趣的故事导入、抓住课题故意设悬念、以关键句为切入点、插图导入、歌曲导入等方法。上课伊始，激发学生求知欲望，为激活课堂学习新知作好铺垫。他们在教学中花费的时间和精力相对整节课是比较少的，只是起到“序幕”的作用。 
　　我们课题所说的“问学”是“一个中心、两个基本点”的导入，即以问题为中心，以意境为基础，多种形式为载体的导入。“问题为中心”指在导入中设计相关问题为纽带来组织教学过程的各个环节，把问题贯穿于教学过程的始终，这样就使学生的学习过程成为感受、理解知识产生和发展的过程，把学习知识的过程变成了学生自主探究的“再发现”“再创造”的过程，进而培养学生的问题意识和科学精神，构建创新素质，这样花费的精力和时间相对整节课来说比较多（6-15分钟，成为教学中的重要环节）。“意境为基础”指用生活化的意境铺设情景，让学生身临其境，把课堂第一锤敲在学生的心灵上。“多种形式”指采用恰当的、新颖的、问题明确的导入形式。 
　　例如，采用模拟法庭、辩论赛、思维导图、小品表演、问卷调查、导学案、小组讨论、案例分析、课堂模拟人代会、观看纪录片、导学法、小记者采访等丰富多彩的教学活动，以现代教学工具为载体，以其鲜明的色彩、形象的动画以及悦耳的声音，使教学内容化静为动，化抽象为具体，化难为易，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，同时让学生积极投入到教学活动中去，培养学生勇于探索、大胆创新的精神；让每一位学生都动起来，设身处地感悟生活，在生活中懂得责任；让学生在学习中提升人生价值，在寓教于乐中实现学生对社会主义核心价值观的内化，达到知与行的统一。 
　　2.自学（课堂花费7-10分钟） 
　　通过第一步让学生在一定的情境创设下再联系课本理论知识，做到理论联系实际。我们采用我校“先学后教”教学模式，在备课中要用学生的眼光看教材，用学生的认识去感知教材，用学生的思维去研究教材，考虑学生学习过程中可能遇到的问题。老师通过创造性地理解和使用教材，引导学生“走进教材”“跳出教材”，挣脱教材的束缚，获得个性的发展。这就必须从问题出发设计自学提示，真正让学生学有所思。学生在自学时，老师要进行巡视，对学生自学中的疑难问题做好标记，以便在导学中互动。同时，教师要关注自学有困难的学生，让他们尝到自学的甜头。 
　　例如，《法制》模拟法庭中对犯罪嫌疑人所犯罪行的认识过程中涉及许多问题，教师可以让学生看书来解答。 
　　3.初测（课堂花费时间3-5分钟） 
　　“初测”就是对学生自学情况进行初次检测，发现问题及时纠正。凡感性（直观）认识上的问题，可通过讨论、生生互动、互帮互学解决。理性（抽象）认识上的问题可放在导学中。 
　　4.导学（课堂花费时间8-12分钟） 
　　“导学”引导学生化难为易，把感性认识上升到理性认识，解决自学中遇到的问题。在教师的引导下，根据学生自学情况，通过师生互动、生生互动、思考、交流、探究，共同寻找解决问题的办法，从而培养学生探究能力和平等合作的良好学风。 
　　导学后教师要立足于学生学习中的问题，进行有针对性的训练，既体现导学后的“精华”，又开拓学生的思维，以达到精练的目的。 
　　5.综测（5-8分钟） 
　　“综测”就是针对学习目标和重难点，设计一系列的测试题，供学生课堂自测学习效果，从实际中来，又到实际中去。 
　　6.反馈 
　　前面五个环节是课堂内的操作，那么第六个环节就是课堂外的操作。老师要成为“多心眼”，思考学生在日常生活中是否运用了知识，是否把知识内化为行为意识。如发现问题就要积累下来，再反馈到课堂上加以解决。 
　　通过以上教学活动，让学生的学习过程成为感受、理解知识产生和发展的过程，把学习知识的过程变成学生自主探究的“再发现”“再创造”的过程，进而培养学生的问题意识和科学精神，在快乐中培养学生学习兴趣，提高教学效率。 
　　二、对学生评估机制的重新建立 
　　在这样的教学过程中，用原来的一份试卷来判断学生优劣的评价机制不能再使用了，必須重新建立一套评估机制，我是这样做的： 
　　1.每一节课对学生的发言次数做统计，并给予相应的鼓励性等第评价（占20%） 
　　2.对学生的独到见解做统计（占30%） 
　　3.对做过好人好事的学生，我们要安排学习委员统计，并给予一定的表彰（占40%） 
　　4.能够很好完成材料习题的分析，并能给予辩证的分析（占10%）