中学班级民主管理的误区及建议

摘 要：中学班级的民主管理有利于融洽师生关系，有利于调动学生积极参与班级生活和调动学习热情。民主管理应成为班级管理的追求。由于对民主精神内涵把握不准，在施行民主管理过程中可能出现一些损害民主精神的做法。我们应在实践中探索，有效地使民主管理回归尊重、公平、正义的方向。 
　　关键词：中学班级管理；民主管理；误区；建议 
　　中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）12-0022-02 
　　中学班级民主管理对培养学生的社会主义公民民主意识十分重要。然而，目前在班级民主管理过程中出现了一些违反公平、正义的做法。我们应认识这些偏差，走出班级民主管理的认识误区。 
　　一、班级民主管理的误区 
　　（一）民主选举的伤痛 
　　民主强调的是尊重和平等，但若失度，则往往忽略学生的判断能力和民主的严肃性，从而造成了在民主选举中的伤痛。主要表现在两个方面。 
　　1.班委民主选举之伤。受到社会不良风气的影响，在班长、班委选举中，出现了一些官迷，他们为了能够当选，往往用一些小恩小惠拉拢部分同学投票支持。这样的学生已不属“老实人”，他当选后能否以身作则？是否能为班级和同学热情服务？这些都是民主选举中必须注意的问题。 
　　2.“期末评奖”投票决定有失公平。学校有个惯例，总在放假之前集中表扬三好学生、模范团员、优秀班干、先进班集体等。办法是民主投票推举，在这样的“民主”之下，那些默默无闻、老老实实的学生无论表现多好，往往很少有机会当选。 
　　（二）民主选择的失误 
　　班主任给学生排座位，本来应该按学生的性别、性格和身高、视力等条件均衡配伍、调整。但是，目前排座位却多依据学生的操行表现、学业成绩，甚至家长的地位、亲疏关系等因素。难怪同学发出了“排座位应民主”的呼声。而为了还学生民主，有的班主任又走向极端，实行了自由选择座位的办法。结果班里出现了“小圈子”现象，影响了学生的团结与进步。 
　　（三）民主监督的缺失 
　　班级民主管理的目的是让学生参与管理，提高他们对班级事务的责任心，使他们从中得到锻炼，实现自我管理。但在这个过程中，有些班主任将权力完全下放，让班干部全权负责，一切由班长、班委说了算。虽说这在一定程度上锻炼了班干部的管理能力，但对班干部的权力却缺乏必要的监督。结果，老师给学生施行了民主，而学生干部却又对同学施行了专权。 
　　（四）学生的单向民主 
　　民主意识是进行民主管理的前提，也是民主教育的目标，是学生未来走向社会担当合格公民的保障，有利于社会主义民主政治的建设。班级民主管理就是为培养学生相互尊重、平等待人、虚心听取他人意见的意识和观念。班级民主是双向的，既是老师对学生的民主：倾听学生的意见，尊重、关心学生的权利；又应是学生对老师的民主：首先是尊重，更应是理解、体谅老师。而现在的学生恰恰缺乏对老师的尊重和理解。在评议老师的活动中，学生对批评、惩罚过自己，或者自己不喜欢的老师就进行恶意评价，而平时对学生宽松、放任，甚至听之任之的老师却能够获好评，得高分。目前，学生单向民主在学校日益严重，对老师失去了基本的客观公平。 
　　二、对班级民主管理走出误区的建议 
　　（一）尊重与人性统一 
　　民主的核心是尊重。民主选举本身就是对集体权利的尊重，群体决策首先必须正确、道德，带有人文关怀，不违背人性。民主过程不能仅仅是少数服从多数，它是一个模式，少数人的利益同样需要尊重。那么，在班级民主选举的过程中，班主任作为班级的重要一员，对选举过程的每一个细节都要全局统筹，全程跟踪、监督，从而保证选举的公正与合理。对于出现损害少数人利益的选举结果，要用事例去引导、说服，关注正当利益被损害的那些少数人，千万不能一味认同“大家说了算”。大多数中学生都是未成年人，他们还不成熟，对民主的程序还不熟悉，班级管理不能简单地让学生什么都用投票决定。 
　　（二）规则与引导统一 
　　班主任作为班级的管理者和组织者，心中必须有明确的目标和决策定位。充分利用以往的丰富经验，准确把握学生的生理和心理特点，深刻分析具体的教学环境，对班级活动的发展趋势能有清晰的认识和判断，这样，才能以明晰的工作思路掌握工作的主动权。例如，对班级管理能合理定位，其文化推进方向、教育内容、思想动态、具体困难的化解办法等等，都应有明确的态度、方略。既要心中有数，大胆放手学生实践，又要制定规则照章办事；既要灵活引导，又要突出目标的核心、重心。对调整座位这类小事，我的原则是：性别、身高搭配协调，学习成绩高低互补，组内团结充满活力，各组协调力量均衡。为此，我首先把学业成绩前列且有组织能力的学生定为7个小组长，再把其余学生按既定原则的各单项条件分为6组，让7名小组长分别从这6组中各选一名组员，全班共分成7个学习小组；各小组的座位全班定期循环，小组成员的位置由小组长按既定原则确定，小组长为使本组成为乐观、团结、有活力的团队，对本组成员座位的调整都能灵活有法，多方兼顾。 
　　（三）适度放手与制度约束有机结合 
　　对班干部的培养和使用，我采取了两项策施。一是班干部培养机制。班干部的工作能力要靠班主任培养，新的班级核心形成以后，就着力向班干部传授工作方法，具体指导班干部的各项工作。所谓“放开手”，绝不是班主任放手不管，而是放手让班干部大胆工作。只要注意“放”的时机和“放”的尺度，班干部就能在实践中得到锻炼和提高。如果班主任整天不放心，每次活动必到，充当了一个“警察”或“保姆”的角色，就不仅会压抑学生干部的积极性，而且也必然捆住自己的手脚，一次活动不到就办不好。“放开手”的关键是班主任对学生干部的信任和鼓励，信任是班干部克服困难的动力。班会及各项活动，必须放手让班干部组织，让他们在实践中提高管理能力，增强责任心。他们工作中取得成就，在活动中敢于负责，能够自我牺牲，班主任要当众表扬，激励自信；工作中出现了问题，班主任则应主动承担责任，并冷静地帮助班干部总结教训，勉励他们继续大胆工作。二是民主监督机制。班中建立了“干部评议委员会”，目的是引导学生都参与班级管理，鼓励大家相互监督、督促，举报本班出现的不良现象。监督委员会的成员监督班委组织的各项活动及班委工作，并及时把同学的意见反馈给班委，使问题得到及时处理。监督委员会的成员没有制止职责，只是一周汇总一分书面监督报告，一份报班委会，一份抄送班主任，班委会必须两周内反馈结果。 
　　（四）双向制约的法律意识培养 
　　培养学生的民主意识是教育的发展方向，也是人类社会进步的标志。让学生评价学校或老师是教育管理者进行教学评价的一个手段，也是学生的一项权力，必须以民主方式赋予学生话语权。虽然不同学科有不同要求和评价标准，但学生评教应有这样的总体原则：多做事实认定，少做价值判断；只评价教师的教学状况，不评价教师的个性人格。 
　　对学生民主意识的培养是一项系统工程，而处于经济社会转型时期的学校民主教育，也必然会面对不断出现的矛盾与问题。我们必须不断更新教育观念，转变教育方式，科学筹划，精心管理；创设民主氛围，加强民主实践，通过课堂主渠道充实民主知识教育，用民主精神来激励学生；教育决策者、管理者、教师、社会、家长和学生共同携手进行民主建设，优化班级民主管理，实现学校民主教育的双向制约。只有这样，我们才能真正提高中学生的民主意识，推进公民民主教育的进程，让民主教育走上健康的道路。 
　　参考文献： 
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