让学生在班级自主化管理中快乐成长

摘 要：班级自主化管理是一种在自我教育理论指导下进行的教师自主管理班级、学生自我管理自主发展、以培养学生自主性发展为目的的教育管理实践。要充分发挥学生的主体作用，让学生在自主管理中不断成长。 
　　关键词：班级自主化管理；自我管理；自主发展 
　　中图分类号：G456 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）21-0021-02 
　　学生是班级管理的对象，同时也是班级管理的主体。在班级管理中，应该充分发挥学生在班级管理中的作用，引导学生通过自主管理来培养自己的实践能力和管理能力。但在班级管理中，没有多少班主任敢于将班级交到学生的手中，让其自主发展。长期以来，老师、学生、家长一直认为班主任才是班级的主人，班级中大大小小的事情都应由班主任说了算，大到学习规划、学习方法，小到生活学习中的零碎小事都由班主任全面负责，学生只管按要求执行即可。这样严重束缚了学生的发展，既不能发挥学生的创造性思维，也不能提高学生的学习积极性，还使班主任整天身心疲惫。 
　　随着社会的发展和新课标实施的不断深入，班级管理的内涵和外延已发生了诸多变化，其管理的理念和实践都需要有新的突破。另外，新时代的发展也要求学生有更好的成长环境和更多的自主空间。新形势下班级管理的宗旨应该是以班级为载体，提供和创造学生主动成长的机会，以此来发展学生的个性特征，激发学生的主体意识，鼓励学生大胆创新，并在这个过程中实现学生综合素质的提高。 
　　一、班级自主化管理的内涵 
　　班级自主化管理是一种在自我教育理论指导下进行的教师自主管理班级、学生自我管理自主发展以培养学生自主性发展为目的的教育管理实践。它属于自主教育研究的范畴，旨在弘扬学生是班级的主人这种精神，努力实现班级管理的自主化、民主化、科学化。 
　　在“自主化班级管理”中，班主任要把班级管理的立足点从直接管理转移到设计管理上来。在实际工作中，依托学校全方位推进学生自主化管理工程的实施，在进行班级管理方面大胆改革，围绕着“把班级还给学生，让班级充满成长气息”这一指导思想，研究和探索有利于学生自我教育、自主发展、符合学生年龄段特征的班级文化目标，发展学生的自我意识，提高学生个体和群体的自我教育能力，并进行了一系列实践与探索。 
　　二、班级自主化管理的主要策略 
　　（一）根据实际，制定以学生发展为本的班级管理制度 
　　新课标强调学生是学习的主体。制定班级制度不仅是为了班级管理活动的顺利进行，而且更应为学生的发展服务，对学生的要求要从学生的发展出发。 首先，我通过事例让学生认识遵守班级制度的重要性，对良好班级制度的迫切需要。然后，把制定班规制度的权利交给学生，尊重学生的需求，让学生自来管理。我把学校纪律、班规章制度让学生学习、讨论，针对学生实际问题，制定了有班级特色的班规——《班级公约》。最后，细化管理制度，实施班级量化管理。班规的确定既规范了学生的行为，对学生起到了约束作用，又尊重了他们的个性，调动了学生参与班级管理的积极性，促进了良好班风的形成，收到良好的效果。 
　　（二）营造民主和谐的班级管理氛围 
　　自主化管理的核心是“自主”，学生是班级活动的主人，这就要求班主任要和学生平等相处，在班级中师生的地位是平等的，都有表达自己见解的权利，都有权参与班级管理。这样就要求班主任营造一个和谐的班级管理氛围，在这样的氛围中，每一位学生都意识到自己在这个班级中的作用和必须履行的义务，自己的一言一行不仅代表自己，而且代表整个班级。 
　　（三）培养一批热心工作的班干部并调动他们管理的积极性 
　　针对学生思想积极上进、乐于自我表现的特点，要为学生创造“公平竞争、公开竞选”的机会。 把“乐于管理、品行端正、敢做敢为、学生拥护、成绩良好”定为班干部选拔的标准。鼓励学生自我推荐，参与竞争。班主任组织全班同学根据自己所了解的情况，做出选择。最终确定了常务班长和值周班长。班委确定后，在班主任的指导下，由常务班长组织全班学生进行分组。为了各组的公平竞争，在考虑到学生自愿组合的前提下，采用“平衡法”，依据“组内异质，组间同质”的原则分组。这样分组既保证了组内各个成员之间在各方面的差异和互补，又为学生与学生之间的互助合作、取长补短奠定了基础，同时也为全班各个学习小组之间在同一起点和同一水平上展开公平、合理的竞争创造了条件，极大地调动学生参与竞争的积极性。 
　　（四）鼓励学生参与班级管理 
　　要想实现班级管理的自主化，就必须调动每一位学生参与班级管理，使所有学生都学会自我管理，并积极参与班级管理。对于一些对班级管理缺乏热情的同学，班主任要积极主动地找他们谈心，帮助他们转变思想观念，正确认识个人和集体的关系，提高他们参与班级管理的积极性。 
　　（五）培养学生集体荣誉感，增强班级凝聚力，形成良好班风 
　　现在独生子女越来越多，很多学生深受家长的溺爱，在家中是“小皇帝”、“小公主”，不少学生养成了以“自我为中心”的性格，加上学生自控力较差、反复性强、活泼好动，很难形成良好的班风。针对学生争强好胜的特点，我在各种教育活动中，有意识地培养他们的集体荣誉感。如在小组评价时，以小组为单位进行评比，每个小组成员都力争为自己的小组争取荣誉，在小组精神的带动下，班级的凝聚力增强了。在广播操比赛的活动中，同学们为了班级严格训练，以“一帮一”、“同桌同学互帮互学”，纠正错误动作，大家齐心协力，取得了较好的成绩。通过比赛，学生感受到集体的力量，找到了归属感，真正体验到了“我以班为荣”“班以我为荣”的自豪感。 
　　制定规则过程就是学生自我教育过程；规则大家定，违规就是违背大家意愿，会产生心理自责，自我教育就会在潜移默化中产生，同时避免把矛盾和责任推给班主任；学生自主管理后，班主任班级管理的主要任务是班务策划、指导、检查，不必事事亲躬；给学生提供展示自我的舞台，锻炼管理才能，学会与人协调的机会；逆反心理较重的学生心态会逐渐走向健康。 
　　自主管理是现今管好一个班级的有效途径，它能突破传统教育中“保姆式、警察式管理”的局限性，实践科学管理与人文管理相结合的管理理念，为学生的自主发展提供广阔的空间。因此，班主任应为每个学生参与班级管理创造机会，让全体学生树立“班级无小事，事事都关己”的观念，积极参与和主持班级工作，让所有的学生在班级管理活动中得到不同程度的体验和感受，在参与班级管理中教育和提高自己。 
　　在班级自主管理的过程中，只有不断学习总结先进的教育改革典例，才能对先进的管理模式有敏感的洞察力和辨别力，才能对先进的管理方法做出有益探索，不断总结加以推广，才能真正使教育改革惠及学生，促进学生全面发展。