有效利用学生资源，提升思品课堂实效

摘 要：初中思想品德课教学存在学生兴趣不高，课堂教学效果不理想的状况。新课程的课堂教学强调要联系学生生活，让学生资源走进课堂。教师要关注学生主体，发现学生资源的生成点；关注学生生活，创设思品教学的兴趣点；关注价值引领，培植价值资源的浸润点，这样才能不断提高教学效果。 
　　关键词：思品教学；学生资源；开发策略 
　　中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）36-0042-02 
　　根据《思想品德课程标准（2011版）》的相关精神，我们应树立融合、开放、发展的课程资源观，根据初中思品课教学目标的需要，开发、选择一切可以利用的课程资源。首先要有效开发和利用学生资源，改变思品课教学脱离生活实际的局面，摆脱学生学习兴趣不高、课堂教学效果不好的局面。 
　　一、关注学生主体，用心发现学生资源的生成点 
　　初中思品新课程要求教学要体现生活性，只有联系学生生活才能激发学生的学习兴趣。要调动学生的学习主动性，就要联系学生的生活，用学生身边的人和事来引导学生去学习和思考，利用好学生资源。例如，在学习九年级“中华文化博大精深”第一板块内容“说名字谈文化——中华文化知多少”时，教师创设三个活动环节：文化中国；文化连云港；文化家庭。要求学生把自己家庭的文化现象和意蕴以及看到听到的本市多彩文化讲出来与大家分享，通过生动直观的形式，对教材内容进行补充、整合、延伸，拉近了教材与生活之间的距离，关注了学生的主体地位和学生资源的生成，为学生架起了品德和生活的桥梁，使教学内容更加鲜活，教学活动更加有效。 
　　杜威在《儿童与课程》中说“决定学习的质和量的是儿童而不是教材”，“对于学生的生长来说，一切科目只是处于从属的地位，它们以服务于生长的各种需要衡量其价值。”新课程背景下的初中思品教学，必须要转变教学观念，倡导自主、合作、探究的学习方式，注重挖掘学生的潜能，切实为学生的全面发展奠定基础。我们只有充分利用学生资源，让学生有学习兴趣，才能激发学生的学习主动性，才能切实提高思品课堂效益。学生是学习的主人，是课程资源开发的主体，也是最宝贵的人力资源。开发和利用好学生自身资源，有利于激发学生的求知欲，优化学习效果，更好地实现课程目标。 
　　二、关注学生生活，精心创设思品教学的兴趣点 
　　初中思品教学的生活化，就是要引导学生在生活中感受社会主义的人生观和价值观。只有从生活实际出发，学生的情绪才能更容易受到感染，才能更容易激发学习的积极性。例如在七年级“增强自我保护意识和能力”的教学时，通过下载一些逃生小游戏，让学生在课堂上边玩边思考，然后通过各组给彼此设置高难度具有实际操作意义的遇险环境，让同学们在彼此的帮助和合作中，发挥彼此的优势和智慧，既得到了知识，又懂得了团结合作的重要性，甚至有同学还带来了很多的工具，讲解它们的作用，学生的兴趣很浓厚，效果非常好。因此，思品课教学必须通过创设合理的问题情景，调动学生主动参与的意识和学习的积极性，让学生处于激情状态，使之产生学好知识的内在心理需要。让学生自主参与课堂教学，自主大胆地进行探索。此时学生的思想开放、思维活跃，容易产生联想，产生灵感，从而发现问题、提出问题，获得创造性的思维成果。 
　　在教学九年级第六课“做守法公民”时，给学生播放实拍的学校门口随意停车接孩子、十字路口行人和非机动车闯红灯等图片和视频材料，立即引起学生共鸣。教师设问：这些问题应该如何解决？并进一步追问：你们的建议应该通过哪些渠道反映？行使建议权应该注意哪些问题？这样的问题探究，使学生感到思品课堂充满生活气息，增强了解决实际问题和参与社会生活的能力。课后，教师布置了一个活动作业：“关于市民闯红灯问题的小课题研究”，历时一个月，从问题的确认到选择、研究、接受听证，到最后建议方案的形成，开展活动的这些环节，都让学生体会到了汗水、收获、伤心、喜悦的过程，甚至在很大程度上影响了孩子的人生观和价值观。在活动过程中，学生是小课题的学习者、研究者，也是建议问题解决的亲历者、参与者。学生收集整理信息，分工协作、合作交往的水平和能力都得到了显著的提高；他们的策略意识、创新能力、演讲水平及思辨能力得到了前所未有的锻炼和培养，学生的知识面和视野随之大大拓宽，学生的法律意识、公民意识和国家意识也在参与活动的过程中得到了养成、增强和提升。我们坚信，这个活动无论在什么时候都会给参与的学生以启发，真正体现了新课程标准的要求，实现了课程设置的三维目标。并且，这个活动的多样性、趣味性和实效性，能使思想品德课真正成为“学生真心喜爱、终生受益”的课程。 
　　三、关注价值引领，悉心培植价值资源的浸润点 
　　杜威认为，教育是一项复杂的社会性工作，教育者的范围非常宽泛，一切与青少年成长密切相关的工作者，可以说都是教育者。我们有必要尽可能多地把各方面人士的力量整合起来，形成一种强大的社会人力资源。学生是学习的主体，也是教育的对象。思品课教学的核心任务就是立德树人，对学生进行人生观和社会主义核心价值观教育。 
　　每年的《感动中国》颁奖典礼都会在第一时间让学生观看，这是非常难得的教学资源，让学生在体验的过程中不断强化自身的主体感受，在主体参与中完成情感的升华。当然，学生的感悟和生成往往带有情绪化倾向，他们更多的是借助个体的情感来体验学习内容和其他因素。在经历了建构学习阶段之后，学生往往会有成功的体验、愉悦的心情和求知后的满足。当学生的认识和情感仍处于浅层次的体会时，就需要教师引导学生以更高的目标来提升自己的认知、感悟和情感。 
　　陶行知生活教育理论的精髓即“社会即学校，生活即教育，教学做合一。”在平时的教学中，应特别注重生活化的体验，抓住学生在生活中一点一滴的事件，进行教育引导。例如，我们邀请连云港市汽车总站“雷锋车”巡讲团，举行“雷锋车”事迹的报告会，带领学生参观市民广场的“雷锋车雕塑”，学生感触颇深，从学生的视角重新诠释新时期雷锋精神的内涵。在进行七年级“授人玫瑰，手留余香”教学时，学生用自己的观察、体会和感悟，轻松地破解了“帮助别人的同时自己也收获了快乐”这样较难理解的教学重难点。并通过正面教育让同学们的情感得到升华、正确的价值观得以生成。 
　　合理开发和有效利用学生自身的资源，让学生的生活、经验、兴趣融入教学过程，善于利用学生个性化的思维方法和多样化的探索成果，超越单一狭隘的教育资源内容，这样才能让思品课教学真正“活”起来。 
　　参考文献： 
　　[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育思想品德课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012，2. 
　　[2]钟启泉.新课程师资培训精要[M].北京：北京大学出版社，2002.