谈高中政治课问题情境的创设

摘要：高中政治课中创设问题情境应遵循情境要新、设问要巧、氛围要活的基本要求；问题情境创设的具体方式有贴近生活实际、结合时事新闻、借助视觉体验、设计学生活动、整合其他课程等；创设问题情境还要做到紧紧围绕学习目标，重视学生的主体地位，关注学生的学习效果。 
　　关键词：高中政治课；问题情境；创设 
　　中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）06-0046-03 
　　问题情境是指教师根据特定的教学目标和教学内容，营造一定的氛围，创设特定的情境，进而设置问题，让学生在问题的引导下调动思维，探求新知。在高中政治课课堂教学中，通过创设一定的问题情境，调动学生参与课堂的积极性，激发学生的求知欲和探究兴趣，有利于充分发挥学生的主体地位，有利于激发学生学习思想政治课的兴趣。 
　　一、高中政治课创设问题情境的基本要求 
　　（一）情境要新 
　　情境新可以体现为内容新。政治课备课要做到与时俱进，收集国内外的最新新闻，寻找新材料与学科知识的结合点，这样才能够让学生感觉耳目一新，吸引学生进入到政治课理论的学习中。笔者在《政治生活》的教学中，每讲到“人民代表大会制度”这一知识点时，都要结合当年两会的热点问题，让学生感到常讲常新。情境新还可以体现为角度新，也许某个资料学生很熟悉，但是如果换个新的角度来解读，会让学生感到新颖有趣。 
　　（二）设问要巧 
　　设问要巧，巧在顺理成章，自然而然地让学生在情境中进入到思考的状态；巧在能够实现生活和学科的有机结合，富有启发性，通过情境精心设疑，指引学生开展探究，在解决问题的过程中获得新知。例如，在讲解市场调节的弱点这一知识点时，有教师设置“如果让你在学校周围开一个店，你会选择哪个行业呢？”这一问题，激起学生的参与热情，有几个学生喊道“开浴池”，教师随机在班里调查，结果有11名学生表示要开办浴池。紧接着，教师设置情境，“假设每个班都有11名学生开办浴室，待这些浴室建成，会出现什么状况？”学生在这种情境探究中，自然而然体会出市场调节具有盲目性和滞后性的弊端，并且能够理解其所带来的危害。 
　　（三）氛围要活 
　　情境的创设必然会营造一定的课堂氛围。有研究表明：轻松愉快的课堂氛围会带给师生有益的环境刺激，使师生双方心情愉悦，有利于调动思维，激发灵感，在积极的师生互动中轻松完成教学任务。因此，创设的情境要让学生感受到愉悦的心理体验，让学生在快乐中主动思考，从而使获得新知成为轻松愉悦的发现之旅，而不是让学习仅仅成为学生难以承受且又不得不承受的负担。在讲解公民的政治参与途径中的社会听证制度时，通过模拟听证会，让学生自己组织活动并且自觉扮演不同的角色，使得学生的主体性得到彰显，主体价值得到体现，引起学生积极的心理体验，从而使课堂活起来，学生的自主探究得以顺利开展。 
　　二、高中政治课问题情境创设的方式方法 
　　（一）贴近生活实际 
　　新课程理念强调教育和生活的结合，尊重学生已有的生活经验。密切联系学生生活经验的情境能够给学生的课堂参与创造更多的机会，有利于学生理解思想政治课与社会生活的密切联系，有助于学生联系生活实际更轻松地理解所学知识，有助于提高学生运用所学政治理论知识分析和解决实际问题的能力。在学习“价格变动对人们生活的影响”这一课时，通过播放《五一节苏宁电器降价热销》的视频，重现学生所熟悉的商场降价促销的场景，并让学生思考电器热销的原因，从而理解价格与商品需求量尤其是高档耐用品的需求量之间的关系。这一课中，教师还可以收集许多生活中的鲜活案例，让学生感受生活中的经济学，感受经济生活这门课的鲜活魅力。 
　　（二）结合时事新闻 
　　时事是新近发生或者正在发生的事实，真实、新鲜且具有说服力。整合时事新闻为情景材料，进而设计问题，能够让学生充分感受到政治课在关注社会动态方面的独特魅力，增强学生对政治课功能的理性认识。教师要根据教学内容，选择引人关注的国内外重大时事材料进行整合，实现与教学内容的对接。例如，可用当前中美关系中既有合作又有矛盾的时事材料来说明“国家利益是国际关系的决定性因素”这一知识点。学生对时事政治也有一定的关注和了解，他们可以来充当“时事评论员”，在对时事内容的分析中总结和提炼出所要学习的基本理论知识。 
　　（三）借助视觉体验 
　　心理学研究表明，听觉器官对信息的接受效率较低，仅为11%，相比之下，视觉器官对信息的接受效率能够高达83%。因此，如果课上能够展现具体形象直观的实物给学生以亲身体验，有助于学生接受、理解和掌握相关的抽象理论。在讲解民族的有关知识时，让学生观看纪录片《西藏今昔》，大量的历史图片和视频资料给学生以直观形象的视觉冲击。随后设计问题“西藏今昔的对比说明了什么”，学生自然而然地能够得出我国民族政策以及民族区域自治的优越性。 
　　（四）设计学生活动 
　　根据教学内容的需要，结合班级学生的实际，指导学生编演情景剧来创设情境，可以调动学生的积极性，活跃课堂学习气氛，使紧张的课堂变得生动有趣，还有助于充分发挥思想政治课的德育功能。如，讲授政府依法行政这一知识点时，请两名学生表演“城管与小贩的故事”，故事分为三幕，一幕：城管暴力执法；二幕：小贩哭诉，城管放任；三幕：文明执法，小贩听从劝导。之后，设计问题，让学生分组分别从城管、小贩和市民三个角色角度对三幕故事进行评判，从而让学生懂得依法行政的内涵和必要性。 
　　（五）整合其他课程 
　　根据学科之间的联系进行问题情境的设置，可加深学生对横向知识的理解和掌握，有利于引起学生的好奇心，使本来兴趣各异的学生在政治课学习中找到共鸣。在给理科班学生讲解“物质是运动的”这一知识点时，展示分子运动等理科生比较熟悉的自然科学案例，并让学生参与到举例说明中来。在讲解“意识的形式是主观的”这一知识点时，引入心理学图片《鸭子还是兔子》，学生在主观判断中轻松明白了这一抽象知识。另外，相关的漫画或艺术作品都可以作为情境创设的内容，从而丰富课堂内容，激发学生学习兴趣。 
　　三、高中政治课问题情境创设要防止走入误区 
　　（一）防止走入“脱离教学目标”的误区 
　　只有紧扣教学目标，紧紧围绕教学内容来创设相关情境，设置合理问题，才能增强问题情境创设的针对性和有效性，才能促成教学目标的顺利实现。如果情境与教学内容相去甚远或是未指向教学目标，而只是让课堂热闹一阵，让学生在课堂高兴或者说笑一阵，学生在课上就不知道学习什么，也不明了思考什么，从而也就失去了创设情境的意义。因此，要求教师在创设情境时必须牢牢把握住特定具体的教学目标，紧密围绕教学内容。同时，设问要简明、指向性要强。这样才能有效调动学生围绕学习内容展开思考，从而实现教学目标。 
　　（二）防止走入“片面强调预设”的误区 
　　课堂的主体是学生，问题情境创设不应成为教师一人的独角戏，学生也应成为情境创设的积极参与者。问题情境的创设是教师和学生共同参与，在师生互动中实现教学信息的交流，实现师生情感的交融的过程。在教学中有时会出现这样的情况：在问题情境的实施中，学生脱离了教师的预设，似乎离老师的预设答案越来越远。此时，如果教师硬拽回来，匆忙让学生得出预设的答案就显得有些生硬。此时，教师应该根据具体情况，关注学生对此情景和设置问题的反应，注意把握学生的思维过程，重视知识的生成过程。 
　　（三）防止走入“忽视教学效果”的误区 
　　通过创设问题情境来推进教学过程，是优化课堂教学的重要途径，因此，创设问题情境最终要为达成良好的教学效果服务。在教学中，为了使课堂有新意，或者为了吸引学生，调动学生的学习积极性，有的教师使用大量素材，创设若干情境来说明一个并不是重难点的知识点，这样就导致课堂华而不实，看似热闹，但学生收获甚少。还有的教师在课堂上大量使用多媒体，忙着播放课件，展示一个又一个情景，导致学生忙着应付，缺少对知识的深刻理解和思考，教学效果往往不尽人意。 
　　总之，新课程改革为情景教学提供了新的舞台，情境教学成为新课程实施中的重要教学方式，但问题情境的创设是个综合工程，需要紧紧围绕教学内容目标，结合学生实际情况，灵活运用多种情境创设方式。教师本身也应在教学实践中不断总结经验，反思提高，充分发挥问题情境在课堂教学中的积极作用，让思想政治课课堂教学变得更具魅力。