对中学政治教学新模式的探索与反思

摘要：新课改对教师提出了更高的要求，促使教育者在自己的教学生涯中不断探索、尝试、反思。教师要站在对学生负责、对社会负责的高度，肩负自己的历史使命，积极应对挑战，面对困惑，要积极采取措施，促进学生开展探究性学习，引导学生展开体验式学习，加强学生合作性学习，并且认真进行新课改下政治教学模式的反思，在新的知识经济时代，教学工作上一个新台阶。 
　　关键词：政治教学；困惑；新模式；反思 
　　中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）18-0044-03 
　　在中学政治课教学过程中，许多教师会遇到这样的困惑：如何让学生喜欢上政治课、激发学生的学习兴趣？编写“导学案”时怎样体现学生的个体差异性？如何落实学生的课前预习？如何处理既完成教学任务又不超时这对矛盾？那么，该如何解决这些问题呢？ 
　　知识经济时代，知识创新对教育模式提出了挑战。新课程标准提出了“以学生发展为本”的核心理念，这要求政治教师转变传统的思想政治教学，构建适合新课程理念的教学模式，注意发展和培养学生的主体性，把课堂教学的着眼点放在关注学生的可持续发展上，教学目标放在提高学生的知识和能力上。 
　　在这样的背景下，作为政治教师应及时转变教育观念，创新教学模式，实施教学反思，以适应新课程目标的要求。 
　　一、促进学生探究性学习 
　　新一轮国家基础教育课程改革的一个主要而具体的目标，就是要改变至今普遍存在的学生被动接受，大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。 
　　让中学生的学习丰富起来，有趣味一些，必须从实际中去体会，否则只围着文字符号转，会越来越枯燥，甚至厌学。所谓研究性学习，即从学科领域或现实社会生活中选择或确定研究主题，在教学中创设一种类似于科学研究的情景，通过学生自主独立地发现问题，以及实验、操作、调查、信息收集与处理，表达与交流等探索活动，从而获得知识与技能，发展情感与态度。开展研究性学习有助于改变学生的学习观念，变“死记硬背”书本知识的学习方式为通过各种“实践”培养能力的学习方式，尽可能为学生创造“在做中学”、“在尝试中学”、“在玩中学”等新型的学习方式，使学生能够在各种实践中体会和学习政治课所倡导的道理。如学到“一国两制：实现祖国和平统一”时，我尝试以下的探究情境。 
　　（多媒体显示）中国地图，右下角为台湾地图。教师讲到：我们实行“一国两制”，港澳已顺利回归，台湾怎么办？我们怎样才能实现伟大祖国的最后统一？同学们一定很关心这个问题，那么我们以《台湾的“昨天、今天、明天”》为题进行探究，展示探究思路：1.风雨中的台湾，问题一：回顾台湾的昨天，了解台湾近四百年的发展历史。2.疲惫的台湾，问题二：目睹台湾的今天，有哪些嚣张的“台独”势力影响统一？3.晨光中的台湾，问题三：展望台湾的明天，台湾将以怎样的方式迎接明天的太阳？ 
　　教师要求同学们在课下积极查阅、积累有关资料回答三个问题，课上分组汇报，归纳结论。通过亲身实践使同学们认识到“一国两制”是实现祖国和平统一的最佳方式，也激发了同学们热爱祖国，统一祖国的深厚感情和强烈的责任感。 
　　尝试探究学习还可以通过讨论、录像、辩论、板报、社区调查等各种形式来尽可能多地让学生参与“教学实践”，促进学生探究能力的提高。 
　　二、开展学生体验式学习 
　　当我们用眼睛看，我们只能记忆10%，当我们用耳朵听，我们只能记忆30%，当我们用身体经历，我们却能记忆80%；当我们用心去感受，将无限内化于心。21世纪是知识经济的时代，我们每个人都面临知识的不断更新，凡是以活动为开始的，先行而后知的，都可以算是体验式学习。 
　　体验式学习与传统式训练的最大区别，在于前者以学为主，（学生为中心）后者以教为主（教师为中心）。伽利略说：“你无法教别人如何东西，你只能帮助别人发现一些东西。”因此，“教”不一定导致学，更不一定产生“会”。可谓“听而忘之；见而忆之；行而知之；教而学之”。 
　　学生掌握知识的过程是一个感性认识和理性认识有机结合的过程。因此，在关注理性的同时，也要关注和发展学生的感性因素。体验式学习可以把感性认识和理性认识二者很好地结合起来，体验式学习即指导学生参与相应的实践活动或模拟真实的实践活动，从中获得感性知识，加深对理性知识理解的一种学习方式。这种学习方式强调学生的学习要用眼看、用耳听、用脑想、用手操作，即亲身经历，用自己的心灵去感悟，重视学生的直接经验，鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，能收到很好的效果。如学到“树立科学的消费观念”时，我就采用了这一方法：1.实践：要求每位同学当一星期的家庭总管，管理经济开支，并做好记录；2.组建家庭：根据实践的数据，组建模拟家庭；3.消费设计：每一家庭根据自己的经济收入，拿出消费计划；4.互评打分：每一家庭汇报本家庭设计的依据，请别的家庭成员进行评价打分。通过活动，使学生加深了对家庭消费的理解，对树立科学的消费观念及指导自己的消费行为起到了很大作用。 
　　三、加强学生合作性学习 
　　合作是两个以上的个体或群体为了实现共同的目标而共同完成某项任务。“学会学习，学会创造，学会合作，学会生存”已成为21世纪教育的主体，合作是未来工作、社会适应乃至国力竞争的基础。随着当今社会竞争的日益加剧，校园内学生间的竞争冲突也日益凸显。合作和协调精神是每个学生进行良好的人际交往所必备的心理品质，也是教师塑造良好的班集体所必须培养和训练的，是学生团体发展性心理教育的主要内容。 
　　过程与结论的关系是教学过程中的一个十分重要的问题。把知识看成是认识的结果或是认识的过程和求知方法，这是传统静态知识观和现代动态知识观的对应。传授知识应重在揭示隐含在其中的有丰富内容的思维过程，并引导学生深入到知识的发现或再发现的过程中去，学生才能真正理解和掌握知识，并将教材上的知识转化为自己的智慧。合作性学习是指在学习中，师生之间、学生之间，为达到某一目标，彼此通过协调活动，达到预期目的。 
　　四、对新课改下政治教学的反思 
　　随着新课程改革的展开与深入，灵活多样的教学方式以及丰富多彩的学生活动已经悄然进入了我们的课堂。课堂教学也从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，关注学生的发展，培养学生责任感，健全其人格，培养创新精神和实践能力的过程。这个过程有很多值得我们反思的地方。古人说：“吾日三省吾身”，使之成为一代宗师；我们不断地反思，实际上就是重新审视自己，发现自己，升华自己的过程，就是走向合理教学，提升教学理念，完善自我的过程。 
　　每一位教师上完课后，对这节课的感受，肯定会比课前备课的感受深刻，更能体会该课的得与失。美国著名学者波期纳提出教师的成长公式：成长=经验+反思。因此，教学反思与教学创新有密不可分的关系。 
　　政治教学反思包括以下内容：1.反思教学设计是否科学。课堂目标、教学内容及如何完成的教学设计，是上课的指南、备课的重点。2.反思教学方法是否合理得当。一节课的成功与否，首先取决于本节课的教法设计。3.反思课堂中问题情景设计的趣味性。实施启发式、探索式教学，就能唤醒学生的主体意识，充分调动学生的自觉性和主动性。 
　　作为教师，既是知识的呈现者，也是信息的组织者；既是学习的引导者，也是学习的促进者；既是课堂的管理者，也是课堂的合作者。 
　　随着新课程的逐渐推广，自主、合作、探究学习的不断深入，会随时暴露出一些问题，但我们坚信，只要我们能正视这些问题，在实践中不断探索、反思，在反思中不断改进、学习，提高自身素质，积极采取对策，促进学生主动参与，主动探究，必能达到中学思想政治课自主、合作、探究学习方式所追求的新境界。 
　　总之，课后反思是一节课的完善和继续。既可以及时评价一节课，矫正一节课，又可以积累教学实践中许多经验和信息，对以后的教学产生调控和继往开来之功效。课后反思是每一位教师走向成功的必由之路。