高中思想政治课堂设问策略探究

 【摘要】常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂设问是组织课堂教学的中心环节。精彩的设问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。 
　　【关键词】高中思想政治课堂设问策略 
　　【中图分类号】G633.2【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2014）04-096-02 
　　思想政治新课程与其它学科课程一样，在追求课堂教学有效性的过程中，教师的设问是一个关键因素。然而作为中学德育课程主要形态的中学思想政治课，其性质决定了课堂教学中的设问又存在着一定的特殊性。这些特殊性不仅关系到思想政治课堂教学的有效性，更会影响到中学德育的实效。因此，在新课程理念下，高中政治课堂教学中要特别注意设问的策略。 
　　一、高中思想政治课堂教学中的设问要有质量 
　　一个好的问题犹如一把金钥匙，能开启学生通往智慧的大门；一个好的问题仿佛一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁。反之，一个质量很差或惩罚性的设问，其结果不但可能挫伤学生自尊心，打消了学习的积极性,而且会造成师生关系的对立和交流通道的堵塞。因此，教师的课堂设问就应注意以学生为主体，讲求设问的质量，以保证师生交流讯道的畅通，达到预期的教学效果。那么什么样的设问才是高质量的呢? 
　　（一）立足生活,体现人文性 
　　新课程构建的是以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块，着力寻求学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合。在帮助学生深入了解经济生活、政治生活、文化生活和生活与哲学的过程中，提高他们的认识能力、情感能力和行为能力。所以，我们在课堂教学中要注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，将学生课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验结合起来，课堂学习与生活实践结合起来，从而构建学生感兴趣的生活课堂。毋庸置疑，在课堂教学中，这种从生活现象出发设计问题，比问纯理论化、知识化的问题要好得多，因为它把生活世界提供给学生体验，在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，而且还有助于学生形成正确的情感、态度和价值观。 
　　在新课程改革的背景下，我们在课堂教学设问中，理应更加关注学生人文素养的培养。通过设问培养学生的人文素养和人文精神，关爱学生、尊重学生，避免设问的纯“工具性”倾向。如在讲授《经济生活》中关于“消费”的内容时，可设置消费观和人生观的问题讨论，在讲授《哲学生活》中有关“用对立统一的观点看问题”时，我们可以设置“中学生上网有哪些利与弊”等这样的问题，让学生展开讨论。事实上，伴随着新课程的改革，高考的内容和形式也在进行不断的改革，近几年的高考试题都在突出人文性特点，这无疑给我们的课堂教学提供了一个导向。政治课堂教学中的人文性设问真正体现了以人为本、以学生为主体的思想。除了和上述两种设问一样能激发学生的求知欲，培养学生的能力以及体验生活、关注生活以外，如果我们的教师乐于接受期望之外的回答，则这种设问还会给予同学们快乐的感觉、成功的感觉、以及被尊重的感觉，有利于学生的道德成长和人格完善，不失为一种有效的课堂设问。 
　　（二）注重探究,兼顾教育性 
　　探究性设问注重师生之间、生生之间的互动，而不是教师“单向性”的问，甚至是“满堂问”。现代认知心理学认为：学生只有参与教学实践，参与问题探究，才能建立起自己的认知结构，才能灵活地运用所学知识解决实际问题，才能有所发现、有所创新。倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满民主的教学过程中，提高主动学习和发展的能力是新课程的基本理念。整个高中思想政治新教材都是围绕“情境探究——情境分析——情境回归”的顺序编写的。每个框题有几个探究，每个单元又有一个综合探究。所以，我们在课堂教学中要充分利用探究性教学，创设一定的探究情境，设置有效的探究性问题，建立探究氛围。实践证明，这种探究性设问有以下几方面的好处：首先，它能激发学生的兴趣和求知欲，训练学生的思维能力，尊重学生的思考权；其次，它能培养学生的合作、讨论、交流的能力，并且在合作、讨论、交流中能更多地引导学生相互设问。再次，它还能引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，进而有效地提高学生理解、认同、确立正确价值标准的能力，实现课程三维目标的统一，提高德育的针对性和实效性。当然，由于课堂教学的局限性导致一些探究性问题不可能当堂解决。这就需要我们充分利用课外的时间，实现课内外的有机结合。这也许更能让学生去融入生活、体验生活。 
　　教育家赫尔巴特曾说：“没有‘无教学的教育’，也没有‘无教育的教学’，‘教学永远具有教育性’。”他主张教育与教学应该统一起来，把传授知识和道德教育看成统一的过程。高中思想政治新课程的性质决定了它并不是一门纯粹的知识课程。同时，新课程的教学评价把学生的思想政治素质的评价放在了突出位置，特别要求关注学生在情感、态度和价值观方面的变化。因此，思想政治新课程在课堂教学中更要渗透思想性、教育性。 
　　二、高中思想政治课堂教学中设问要讲艺术 
　　教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”科学地运用设问可以提高学生的学习效果，吸引学生的注意力,并改变教学中学生被动接受的地位。但是,如果不顾客观事实，随意使用，结果也会适得其反。因此，在思想政治课教学中，设问应恰倒好处，有一定的艺术性。 
　　（一）找准关键点，把握住设问火候 
　　课堂设问要充分淮备，从形式到内容，从时间到人选，从听反馈信息到讲评，都要心中有数。课堂设问活动，既要考虑问题为讲授内容服务，还要考虑问题具有启发思考价值，让学生按照一定逻辑连贯性,把知识和思维推进到更高的认识，更新的结论，同时还要注重设问的技巧和艺术。对不同类型的设问，什么时候发问？问在“心求通而未得”，“口欲言而不够”的火候时；怎样发问、设问、自问、反问交错进行，都需要精心策划，认真考虑。特别是教学应变设问，更应该有的放矢，绝不能随意发问，仓促上阵。教学设问要把握好适当时机，应结合教学的不同环节，分清主次提出不同问题。设计设问的着眼点应该是：内容的关键处、矛盾处、知识的规律处、学生的不在意处等，特别是教学内容的重点、难点的关键处。抓住这些内容设问，往往会牵一发而动全身，对理解课本、体会感情有事半功倍的效果。 
　　（二）吃透教材,处理好设问难易度 
　　孔子曰：“温故而知新可以为师矣。”据心理学家研究，如果能够用现有的知识回答某个问题，人们的思维过程就不发生；当提出的问题须借助于他不掌握的知识才能解决时，思维过程也不发生。为此，设问必须与学生原有知识、经验相衔接，使问题适合学生的能力水平。政治课的教学内容之间以及知识点之间,往往存在着一定的内在联系，在学习新知识时，可以通过设问、引导学生对旧知识进行回忆思考，自然地过渡到新知识。在新旧知识点衔接处的设问，符合学生的认知规律，让学生在复习旧知识的基础上，找出新旧知识的差异和联系。学生在感受新知识时既有思想准备，又有知识基础。 
　　（三）提供思考空间,力求设问有效性 
　　一堂课的成功与否，不在于课堂气氛浓郁或沉静。许多时候，我们往往害怕学生的沉寂与冷漠，习惯于要求学生对答如流的喧哗场面，可就是不能给他们充分思考的时间而形成自我见解的机会，从而造成他们在回答问题时出现语言“卡壳”、思维“短路”等现象，课堂也由此陷入了被动、难堪的局面。其实，课堂从来就不该是热热闹闹、沸沸扬扬的，真正的课堂通常是冷热相生、动静相间的，而当设问出现静思的时候，恰恰也正是体现教师教学功底、展现教学智慧的时候。中国的绘画艺术讲究“布白”之道，以给欣赏者留下想象思索的空间。此理对教师的课堂设问同样具有启发性。像有的教师“连珠炮”式的设问法，压的学生喘不过气来，不给学生思考的余地，也就不会产生积极的思维活动。美国有位教育专家指出，对学生的设问，在每个问题提出之后，至少要等待3秒钟，这样做有许多好处：可减少卡壳现象；可增强学生的信心；可提高迟钝学生的积极性；可增多发散思维的成分；可增加学生回答内容的多样性，并鼓励学生在较高水平上进行思维，等等。这要求我们教师必须十分讲究课堂设问的“空白艺术”，提高课堂设问的质量效益。所谓的“空白艺术”就是在教学过程中留有足够的时间和空间给学生思考活动，让他们做教学时空的主人而非做奴隶，即在课堂上充分发挥学生的主体地位，让他们真正成为学习的主人，只有这样，学生的思维能力才能得到最好的锻炼和发挥。  三、高中思想政治课堂教学中设问需要教师的开拓性和基本功 

　　在实际教学活动中，教学设问在大多数情况下只是停留在教师设问、学生回答这一模式上，教师更多考虑的是怎样设问更为巧妙，而较少甚至极少自觉思考如何使学生敢问、善问。“教师为主导，学生为主体”被片面理解而未得到真正实践。长期以来，课堂设问的基本过程可以总结为“教师设问——学生回答——教师再设问——学生再回答”，有的学生就失去了回答问题的兴趣，或者害怕教师设问，学生问题意识、主动思考能力得不到锻炼，学生主动探究、发现问题、提出问题的积极性降低。 
　　实际上，学生设问是参与学习活动的重要形式之一，积极的学习往往以问题开始。学生较高认知水平的设问能刺激学生进行较高水平的思维活动，对探究学习是不可缺少的。要给学生创造设问的机会，并将探索活动进行到底。赞许或鼓励，接纳和运用学生的想法，对学生的感想做出反应等等，都可推动学生进行集体的或独立的探究。所以在提高教师课堂设问质量和技巧的同时，还要注重培养学生的问题意识，鼓励学生设问。 
　　但是，学生的问题对老师往往也是一种挑战。这需要老师有很强的应变能力和雄厚的知识储备。例如笔者在一次政治教研公开课上,一位老师在讲《共产党领导的多党合作和政治协商制度:中国特色的政党制度》这一框时，用美国记者对中国政党制度带有刁难性的问题给学生设问,结果引出学生对我国政党制度的质疑,并提出我国有了能保障人民当家作主的人民代表大会制度,干嘛还要共产党的领导的问题。由于是在公开课上,这个突然性的设问立即给老师带来恐慌,课堂也陷入混乱。其实对于这种情况,上课教师完全没有必要紧张地立即否定和批判学生的设问，她完全可以用自己的政治知识给学生满意的解释：“现代的政治都是由政党领导的,政党领导的自为政治要比人民自发的政治活动进步,所以现代的中国当然也应该由政党领导,是共产党的性质等决定了它的领导地位。按照马克思主义的观点,到共产主义社会,社会是全面发展的人的集合体,就不需要国家和党派了。”于是就可用我们的国情,中国革命史和党的性质等,来解释我国现在的政党制度了。这样就不仅避免了紧张和尴尬，还能使这堂课得到意想不到的升华。当然这需要教师有高超的课堂教学艺术和扎实的基本功。 
　　总之，课堂设问是联系教与学的桥梁，是沟通师生思想的重要手段，是激起学生智慧和培养学生能力的重要平台，也是我们解决教学矛盾的一把“钥匙”。作为政治课教师就应正确地利用这一技巧，更好地提高课堂教学效果。