亚里士多德“四因”说给政治课教学的启示

【摘要】 任何事物的出现都是有原因的，政治课教学教得好还是不好，同样是有原因的。在我们寻找政治课教学成败的原因时，古希腊亚里士多德的“四因”说给了我们很大的启示。笔者在本文中就亚里士多德“四因”说给政治课教学带来的启示谈了一些自己的观点。 
　　【关键词】 亚里士多德 “四因”说 政治课教学 启示 
　　【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）07-103-02 
　　任何事物的出现都是有原因的，政治课教学教得好还是不好，同样是有原因的。在我们寻找政治课教学成败的原因时，古希腊亚里士多德的“四因”说给了我们很大的启示。 
　　一、“四因”说简介 
　　“四因”说包括“质料因”“形式因”“动力因”“目的因”。“质料因”就是事物的“最初基质”，即构成每一个事物的原始材料。如铜像的铜，构成房屋的砖瓦。“形式因”是指事物的形式结构，如房屋的图样或模型。“动力因”是使一定的质料取得一定的形式结构的力量，即引起一具体事物的变化者或制造者。如建造师是房屋的动力因。“目的因”是指一具体事物之所以为形式追求的那个东西，“即做一件事的缘故”。如健康是散步的原因。“四因”说表明要重视影响事物发展的多种因素。“四因”是缺一不可的，缺少了任何一个，就无法全面认识事物，促进事物的发展。“四因”形成一个系统，各要素之间相互影响，当我们思考任何一个要素时，都不能忘记其它三个要素。 
　　二、“四因”说的启示 
　　1. 质料因的启示：重视学生的基础 
　　关于基础，似乎是老生常谈的问题，但就是这样的问题又是我们经常忽略的问题。教学中不知不觉的偏离学生的基础，尤其是对于青年教师而言不是一件新鲜事。准确把握学生的基础是有效教学的前提。一直以来，我们把更多的精力放在知识基础上，能力基础少些，情感基础最少。情感基础是政治课教学的灵魂，不重视情感基础，知识基础和能力基础无法与情感基础衔接，政治课的真正有效性就无法达到。 
　　情感基础在教学中比较抽象，较难把握。笔者认为，情感基础实质上是学生身上体现的时代特征。把握了学生的时代特征，就为教学有效性提供了可能，也是完成政治课教学使命的关键所在。 
　　那么，如何把握学生的时代特征呢？起码要站在学生的角度思考问题。备课时，把自己“变成”学生，在与学生相处中了解学生的说话方式、交往方式、行动方式、思维方式、思维焦点，了解学生喜欢什么，厌恶什么；同时，宏观把握当下的国际国内形势和特点，再从纵向的角度对比自己的高中时代自身的特点。通过这种综合的方法，提炼学生身上体现的时代特征，从而为教学找到一个有效基点，进而谱写美丽的教学旅程。 
　　2. 形式因的启示：为学生确立学习方法和学科成长路线图 
　　拿建筑构造来说，形式因是建筑图纸，那么就政治课教学来说，形式因就是为学生确立学习方法和学科成长路线图。作为政治课教师，一方面要在课堂上帮助学生确立自己的学习方法，充分发挥学生的主体作用，解决如何学的问题；另一方面，就一个阶段来说，要为学生制定政治学科成长规划，明确学习成长路线图。笔者认为，在开学初的两周内就应与学生充分交流，进行摸底，把总体教学计划交给学生，学生在此制定初步学习计划，老师再修改、形成完善的学生学习成长路线图。路线图至少应明确学习的时间和任务。 
　　3.动力因的启示：老师成为学生沿着成长路线图前进的助推者 
　　建筑师是使砖瓦变成建筑物的动力因，在政治课教学中，老师就是学生沿着成长路线图前进的助推者。那么，老师怎样做才能有效助推学生前进呢？一是角色定位。明确自身是一个给予学生内在动力的外在助推者，是学生政治学科学习的“美容师”“纠错师”，时刻关注学生的成长过程。二是能与时俱进。政治学科应力求站在时代前列，适应瞬息万变的世事，起码不落后，不断更新自我，拒绝迂腐。三是责任感。学生成长规划的制定不难，难的是如何长期坚持落实规划。为此教师要有作为教师的一种责任感，不厌其烦地应对落实规划中可能出现的问题，履行职责，用耐心和恒心为学生服务。四是关爱学生。被爱是人的本能需求，每个学生都渴望得到老师的关爱。爱能化解学生的厌学情绪，为学生提供源源不断的学习动力。 
　　4. 目的因的启示：以目标为引领开展教学旅程 
　　如果质料是起点、基础，那么目的就是终点、目标。在政治课教学中，就是要基于学生的基础，明确近、中、远期教学目标。近期目标是中期目标的基础，近中期目标是长期目标的基础，长期目标指导近中期目标的制定，中期目标指导近期目标的制定。近期目标没有落实好，中长期目标就难以实现，因此作为政治教师，首先要进行顶层设计，确立长期教学目标，接着顺沿制定中近期教学目标。 
　　教学中，我们的习惯是只思考框目标，一级级往上，越上的目标越少思考。因此，每一节课的目标是较清晰的，但中长期目标或近期目标中的课、单元目标则没那么清晰，甚至没有，这就使近、中、长期教学目标不衔接，目标链出现断裂，同时意味着近期目标的随意性较大，即近期目标虽然清晰，但却是错误的。