转变思维方式 提升班级管理能力

【摘要】 在班级管理中班主任的发展是前提，班级的发展是基础，学生的发展是归宿。无论是学生还是班级的发展，都离不开最核心的领导者——班主任的发展。而班主任要发展，要跟上时代步伐，其中思维方式的改变起重要决定作用。因此，班主任要通过转变自己的思维方式，促进自我的成长，才会有效提升班级管理能力。 
　　【关键词】 思维方式 班级管理能力 
　　【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）02-173-01 
　　一、要从关注“事”到关注“人”的转化 
　　随着时代的发展，学生个性成长也是今非昔比，班级管理不能只停留在关注学生是否守纪、是否认真学习等等“事”的思维上，更要透过“事”的背后去关注“人”。其实世间一切纷繁复杂的“事”的背后根源也是“人”，只要解决了“人”的问题，一切问题都会迎刃而解。所以，班主任在班级管理中要从关注“事”的思维，提升到关注“人”的思维，在关注“事”的同时，更要关注“事”背后的“人”，关注人的内心感受及价值体现，这里的“人”包括学生，更包括班主任自己。也只有班主任关注“人”，教育才是以人为本的教育。 
　　【案例1】一天班里邓某突然跑来哭泣着向我“告状”：“老师，说成某刚才在教室欺负她打她。我赶紧问其事情的原委：课间邓某想拿成某的数学作业“参考”，成某不让，邓某就骂成某“你妈的，黑眼狗（成某的眼睑上有一块拇指大的黑斑），给不给”，边说边动手去抢，在抢作业本的过程中成某推倒了邓某。 
　　我在了解事情原委后没有马上处理，而是冷静思考：在这件事里邓某明显无理，可她为什么还要“理直气壮”地向我告状。所谓“事出反常必有妖。”顿时我感觉这起“事件”并不是一个简单的违纪“事件”，它的背后应该还有更重要问题。 
　　我经过多方调查，终于弄清了邓某的父母重男轻女的思想也比较严重，邓某读六年级那年弟弟出生后，父母就把对邓某的爱也转入对其弟弟的爱，家庭环境得变化久而久导致了她敏感，自尊心更强，内心深处要求男女平等的意识很强，甚至潜意识里要与父母的重男轻女思想做抗争。在初中曾经有过教师关注过此事，但一直没有深入帮她解决，导致她逐步形成了“为什么不能重女轻男等心理偏差思想”。了解了孩子的情况后，我决定还是要靠温暖的关怀“改变”她。于是，我一边和她讲述历史上男女平等的事迹，一边经常有意无意的充当她的父亲角色，常常对她嘘寒问暖，主动辅导她的学习。同时我还偷偷安排班上的男同学主动和她一起交流，帮她克服学习上的一些困难。后来邓某变得会尊重男同学，变得乐于帮助别人，与班里的男女同学相处很融恰。 
　　显然，在上述例子中，若我开始就按照孩子之间的违纪事件处理的话，肯定无法纠正邓某扭曲的性别心理。人非圣贤，孰能无过？面对举止行为不当的犯错孩子，我们不仅要关注在孩子身上发生的事，更要关注“事”背后的“人”，弄清孩子犯错的原因，引导他们战胜自我，让他们健康成长。 
　　二、要从惩戒性思维到感化性思维转化 
　　在班级管理过程中，为了规范学生的行为举止，都会制定各种班规条约，然后利用班规条约对学生的行为进行裁断。目前，在很多班规约定中，班主任往往把“不准”、“不能”、“禁止”和“不要”等条款来禁止学生的一些行为举止，这就是典型的班主任惩戒性思维在起主导作用。显然，制定、执行这些禁止性班规条款是违背了“以人为本”的当代教育理念，同时还会扼杀学生的良好个性发展。所以，在制定班规时，要设法把禁止性的命令改成主动性承诺，如把“同学之间不准打架”换成“我要尊重、爱护同学”等等。实践证明把班规里面的“惩戒”换成“承诺”，学生不但从心里容易接受，还可以从行为上也能有效的得以控制。另外，在执行班规时，班主任也要走出惩戒性思维的误区，转到感化性思维的正确轨道上，不要动辄就批、动辄就罚，而要尊重、关爱学生，要用自己的行为去感化学生让学生自己纠错。 
　　【案例2】例如，在一次自习课中高一（2）班有两位学生为了一点小事争吵并动起手来，我接到学生报告后迅速赶到教室，看到打架的两位学生虽然已经被班里的同学拉开，但两人还在挥舞拳脚、口里骂声不停，其中一位学生流着鼻血，另一位学生衣衫不整，看到此景我没有严厉训斥，而是把打架的学生请到办公室，温和的用纸巾擦去了一位学生鼻中流出的血，并关切而又自责地叹道：“嗨！怪老师没有照顾好你们，打成了这样，还疼吗？”接着，我又帮助另一位同学理好衣衫道：“真是些长不大的孩子，高中生了有什么事不好好商量呢？非要打架不可？现在打过了，问题解决了吗？”显然，我的行为已触动了他们的心灵，两位学生马上流下了痛悔的泪水。经过这次谈话后，在以后的学习中，他们互相帮助，成了形影不离的好朋友。 
　　三、要从主导性思维到促进性思维转化 
　　班主任的主导性思维是指班主任在处理班级问题时以自己的思维为主导，以自己的工作思路为处理问题的唯一思路。班主任的促進性思维是指班主任在处理班级的工作中，尊重学生的自主思考，对他们予以点拨、支持和帮助，激发学生的自主意识，促进他们的自我成长。特级教师魏书生认为“管是为了不管”。那么，作为班主任的我们也认为“管理班级的最终目的也是为了不管”。班级管理的成功与否，其牵涉的因素是多方面的。在诸多因素中，作为多年班主任的我，体会最深的一点就是——要尽量减弱班主任在教育管理中的主导性，充分发挥学生的主体性，做到“管放结合”，学生能干的，班主任坚决不要干，学生能管的，班主任坚决不管。要大胆放手，把一些具体事物派下去，让学生在班主任的指导下参与管理学生、管理班上的日常事务，充分调动学生主动参与管理的主人翁精神，培养他们的责任感、自我管理能力。 
　　总之，班主任思维方式的转变在本质上是班级管理方式和发展方式的转变，是行政性管理向教育人性化管理方式的转变，这些转变必将带来班级品质的提升。