高中思想政治课与时政融合教学探究

【摘要】 时政融入教学是高中思想政治教学中理论联系实际的桥梁和纽带，是有效教学的抓手，是新课改精神的体现。把时事引进课堂既能整合、创新课程资源，又能开阔学生视野、激发学生兴趣，培养学生的综合实践能力。时政融入高中思想政治教学可以按“问题三部曲”进行：首先，精选时政材料、挖掘问题源泉；再次，巧设情景问题、搭好教学桥梁；最后，合作探究问题、提升学生能力。 
　　【关键词】 高中思想政治 时政融合 问题三部曲 
　　【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）03-094-01 
　　思想政治是一门具有时代性的学科，高中思想政治教师应该在课堂教学活动中，把时政与教材的知识点有机结合，使学生更好掌握和理解教材内容，同时又能适当地拓展知识和视野，培养学生的政治学科思维能力。时政融入教学是高中思想政治教学中理论联系实际的桥梁和纽带，是有效教学的抓手，是新课改精神的体现。把时事引进课堂既能整合、创新课程资源，又能开阔学生视野、激发学生兴趣，培养学生的综合实践能力。 
　　一、精选时政材料，挖掘问题源泉 
　　要用问题串联教材内容，必须有合适的材料，时政材料就是一个很好的选择。时政材料具有时代性，而教材虽不断更新，但总是会有滞后的，所以要不断用社会热点问题取代陈旧的事例。 
　　时政材料必须精选，精选需遵循几个原则：（1）贴近学生生活。时政材料是课堂内容，但首先是连接学生与教材的桥梁，我们选用时政材料是为了学生更好地理解、运用教材，进一步高于教材，拓展学生视野，提升自身解决问题的能力，因此，时政材料越贴近学生生活越好。（2）适合教学。时政材料是多种多样的，选择的标准是要适合教师的教学风格和教学模式，要适合教学的内容，要适合教学时间的安排，总得来说，要根据自己的教学，具体分析材料的适合度。（3）有利于传播正能量。政治课其中一个重要功能在于德育，时政材料应有利于培养学生正确的世界观、价值观和人生观，引导学生追求真、善、美。（4）有利于发挥学生的主体性。要求所选的材料从学生的生活实际和思想实际出发，符合学生的思维特点，能抓住学生的兴奋点和兴趣点，从而调动学生的思维积极性。 
　　例如：在《发展生产 满足消费》的教学中，就可以选择供给侧结构性改革的时政材料。供给侧结构性改革就是从供给、生产端入手，通过解放生产力，提升竞争力促进经济发展，供给端，即供给方面、生产方面，与之对应的是“需求侧”也称需求端，即需求方面，主要是指消费需求方面，利用该材料可以很好地处理生产与消费的关系的教学，甚至还可以为下一课《我国的基本经济制度》打下基础，延续采用该时政分析经济制度改革和国有企业改革，改革的目的推动生产关系同生产力、上层建筑同经济基础相适应。 
　　二、巧设情景问题，搭好教学桥梁 
　　针对时政材料设计问题，是教学设计中关键的环节，问题质量的高低决定教学的成败。问题的设计有其自身的规律和要求，应注意以下几方面： 
　　①问题设计应有层次性和阶梯性。 
　　苏联著名心理学家维果斯基依据一系列实验的结果，指出了对教学具有重要价值的观念——最近发展区。他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。针对时政材料设计的问题应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。学生通过问题的引导，一个阶梯一个阶梯地到达教学目标，一步一个脚印地促进自身发展。 
　　②设计的问题要能引起学生兴趣，发挥学生的主体性 
　　瑞士心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖兴趣。”爱因斯坦曾说：“兴趣是打开科学大门的导师”。我国古代大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是求知的内在动力，激发起学生的兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效。充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。问题的设置要做到科学性、趣味性和知识性的协调统一，让学生在良性的课堂环境中不断学习并成长，既不让学生感觉到枯燥，又能够让学生在课堂上学到真正的知识，学生的学习兴趣也能够在这种条件之下逐渐增长起来。 
　　问题设计要紧扣时代要求，符合新课改理念。新课改将学生置于教学的主体地位，要求发挥学生的主动性，以学生的自主探究为基础，实现教学目标。时政教学中的提问，要考虑能否充分发挥学生的主体作用，能否通过学生个人、小组合作等形式的探究，培养学生发现问题、分析问题的能力，有意识的锻炼学生的表达能力和思辨能力。 
　　三、合作探究问题，提升学生能力 
　　问题提出后，当然是要回答的，谁来回答，怎么解决？如果老师自问自答，那问题就没有任何意义了，应让学生共同合作解决。让学生对“交流成果”环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论，在合作学习中大胆质疑解疑。讨论的形式可以灵活多样，可以同桌互帮，四人小组研讨，全班辩论等，为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台，做到教师引导和学生合作探究相结合，运用教材知识和解决时政问题相结合。 
　　在探究解决问题过程中，教师要密切关注探究的进程和存在的问题，及时进行调整和引导，若发现多种结论，特别注意和自己备课时不一致的结论，变教案为学案，鼓励学生大胆地发表建议和意见，鼓励标新立异，形成自己独特的见解。教师要舍得让学生花时间探讨，充分调动学生讨论的积极性，及时发现优点，特别是善于捕捉后进生的“闪光点”，及时给予鼓励，使学生思维碰撞，闪现思维火花，激发表现欲，促進创造思维的发展，真正提高学生解决和探究问题的能力。 
　　（注：此文是广东教育学会小课题《高中思想政治课与时政融合教学研究——以〈经济生活〉新授课为例》（课题编号：GDXKT3267）研究成果。）