高中政治课堂提问方法举隅

　[摘要]课堂提问是高中政治课的重要内容，同时也是教师教学最常用的方法和策略，是师生在课堂中互动的重要方式，故而一直被广泛重视。在教学中，一些教师沿袭传统的课堂提问的方法，就是由教师提出问题，学生进行解答；在新课改的形势下，一些教师把课堂提问的主体转变为学生，甚至有时为突出学生的主体作用，弱化教师的参与性。其实这两种倾向都有其片面性。我们应该正确看待课堂提问，明确课堂提问的功能，并不断探索提高课堂提问效果的措施，使课堂提问真正发挥应有的作用。本文通过分析课堂提问的概念及其具备的基本功能，探讨高中政治课中课堂提问的有效策略。 
　　[关键词]高中政治；课堂提问；教学方法；有效策略 
　　在高中政治课堂上，课堂提问是教师常用的一种教学方法，也是必不可少的课堂内容之一。在提问的过程中，教师要避免简单的教师问、学生答和弱化教师在提问中的作用的现象。只有提问得当，才可以使高中政治教学发挥事半功倍的教学效果。 
　　一、课堂提问概述 
　　在高中政治课堂上，师生之间的问答属于常规教学方法，而教育学研究范畴中的课堂问答被统称为课堂提问。课堂提问不单单是教学中师生彼此交流思想的重要方法，同时也是教师、学生、教材三者之间进行沟通的媒介。课堂提问从形式上来看是互动、交流的，内容是对真实世界进行认识，获取知识并增强能力。在课堂提问中，师生均是主体，师生之间需要共同合作。课堂提问的总目标是鼓励学生独立进行质疑和思考。总体来说，课堂提问是针对目标实施的教学活动，是教师与学生根据目标作为导向，对课堂问题进行设计并实施教学问答，协助学生获取社会和自然发展的相关知识，因此，课堂提问具有理解和互动的教育意义。 
　　二、高中政治课堂提问的基本功能 
　　1.组织功能 
　　课堂提问发挥着对教学活动进行组织的功能。通常来说，教材质量及内容深浅、教师教学方法和驾驭教材的能力、学生发展水平与学习状况等是制约课堂教学效果的三个因素。而高中政治课中的课堂提问能够对这三者的关系予以协调，成为教材这一“客体”和师生“双主体”之间的纽带，有助于教学活动的顺利组织和实施，引导学生学习新知识。 
　　2.反馈功能 
　　课堂提问具有的反馈功能主要体现在两个方面：其一，教师可以根据课堂提问的解答情况对学生的知识水平加以了解，获取学生对于相关知识的掌握情况的反馈，以此对课堂节奏、教学内容及时进行调整。其二，学生可以根据自身对课堂提问的回答反馈了解自身的学习状况。很多教师具有丰富的教学经验，往往在开课前即对学生的学习情况有所了解，故而课堂提问具有的反馈功能对于学生的意义远远大于教师，通过课堂提问学生可不断了解自身的学习情况，便于在学习中采取适合的学习方法和策略。 
　　3.定域功能 
　　课堂提问多具有清晰而完整的结构，其中含有的“研究对象”与“疑项”均十分清楚，可以对课堂教学的认识方向加以确定，从而对学生的思维加以规范，这一功能即是课堂提问具备的“定域功能”。课堂提问具备的这一功能主要体现在：其一，在导入高中政治课中的新内容时，教师给出的问题可引导学生在特定的教学范围之中学习和思考。其二，教学目标的思维层次不同，教师提出的问题应让学生从不同方向、不同视角进入知识的新领域，学习并掌握知识，从而达到教学目标。课堂提问定域功能的发挥依赖于提问要素的完整。如在高中政治课上，若教师利用《三个和尚》的故事导入，提出下面的问题：“你认为出现这一情况的原因是什么？”那么学生必会给出五花八门的答案，并不能达到教师预设的“分配”概念之中，这就是因为教师提出的问题缺少相应的“应答域”。若将问题改为：“根据我们学习到的经济生活内容，回答出现这一情况的原因是什么？”这样学生即会领会提问的目的是进入新知识领域，也就会联系经济学知识进行回答了。 
　　4.激发功能 
　　激发功能是课堂提问最明显、最直接的一个功能。课堂提问之所以具有激发功能，是因为提问本身具备矛盾性与挑战性，最先激发的是学生的好奇心。因此，特别是新奇的问题易激起学生的好奇心。学生只有对某一事物产生好奇心，才会产生进一步了解和学习的欲望。如果教师在上课之初提出这样一个问题：“在电商大战中，京东打出了1元钱就可以买电冰箱的广告，然而现实中却是有价无货，这是为什么？”这一问题具有很大的矛盾性，而且和学生的生活联系紧密，因此学生反应热烈，学习的积极性也被大大激发。 
　　三、高中政治课堂提问的有效策略 
　　1.打造良好的课堂提问环境 
　　在高中政治课上，教师应让学生掌握一定的提问方法，培养学生勤于思考、善于思考的能力，并使之形成自己的思想。而这种思想的形成，有赖于良好的课堂提问环境的创设。 
　　（1）投入感情 
　　在每次课堂提问时，教师与学生都会有一场心灵的触碰，要想让学生回答问题时发挥应有的水平，教师必须营造情感交融的氛围，给予学生一定的心理安全感，让学生有勇气、有信心参与到课堂提问与日常学习中。如关于投资的教学中，教师提出问题：“如果你是一位投资者，想要如何投资并给出你的理由。”有的学生可能会缺少底气：“我对投资完全不懂，不知道怎么去回答。”这时教师应投入感情，鼓励学生：“虽然我们还没有投资的具体实践，但是我们可以利用自己的思维去思考，可能我们思考到的投资方案别人根本没想到呢。”这样可以让学生积极思维，敢于表达。 
　　（2）善于倾听 
　　教师的耐心倾听是对学生的热爱与尊重。在课堂提问中，教师应注意倾听学生的回答，并积极从学生的回答中寻找有意义的地方，将其思维引向一定的高度，從而将课堂中出现的问题轻松解决。在学生回答问题的过程中，教师不能轻易打断，也不能轻易对学生的答案加以否定，更不可将自己的意见强压给学生。 
　　2.所提的问题应具备一定的思维含量 
　　课堂提问要遵循一定的规则，才能有助于教学效果的提高，促进学生相应能力的发展，而这就离不开教师不断提高问题中的思维含量，不断锻炼学生的思维能力。 
　　（1）创设问题情境 
　　在教学中，以问题为枢纽就是要求学生带着问题开始课堂学习。在高中政治教学中，教师应设置合理的问题情境，根据学生认识、思想上的矛盾点和困惑点提出相应的问题：或借助国内外的时政热点事件提出问题，或采取典型事例进行提问，从而激发学生的探究欲望，让学生积极思考。 
　　（2）明确提问的目的 
　　在设计问题时，教师不仅要考虑应该提出什么问题，还要考虑提出某一问题的原因，确保提出的问题既可以促使学生积极思维，又可以保证本节教学任务的顺利完成。在设计问题时，应从学生的感知能力、综合分析能力、创造能力、比较能力和想象能力的培养出发，促使问题具有一定的启发性、诱导性和层次性，而且要掌握好提问的时机。 
　　（3）讲究艺术 
　　教师在设计问题时，应首先考虑提问时要注意的问题、可能出现的问题等，做好预设，便于教学中及时调控，使学生的思维不会与正确轨道偏离太远。同时，要考虑引导每一位学生参与到问题的思考中来，不可出现“优等生活跃、差生缺乏兴趣”的现象，确保各类型、各层次的学生在课堂上都能找到自己的位置，并积极参与其中。 
　　课堂提问是一门艺术，高中政治课教学更是如此。教师应结合学科知识合理地进行课堂提问，既要考虑教师与学生的“双主体”地位，创设富有思维含量的问题，激发学生的好奇心，又要对每位学生给予关注，才能使师生之间产生良好的互动，为课堂教学提供强大的支持，进而促进学生的成长及发展。 
　　参考文献： 
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　　[3]李志芬.高中政治课堂中如何发挥学生的自主性[J].考试周刊，2016，（15）. 
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