中学思想政治课对话式教学的实施策略

　对话教学的思想古已有之。通常人们认为对话教学的雏形最早是源于苏格拉底，在他的对话教学中，并不直接地把学生要学习的知识传授给学生，而是通过与学生的问答、辩论、谈论等方式来揭示对方思维过程中的矛盾点，最终通过引导学生自己得出知识。而早在中国春秋战国百家争鸣时期，也有以孔子为代表的教育家，在他们的学术领域采用平等、开放的对话方式进行教学，例如，儒家经典著作《论语》就是以对话的形式写成的。不同的时代，不同的文化，不同的教育家的教育法方法都体现了对话教学的精髓，一直到现在对当今教育学界都有深远的影响。 
　　目前中学思想政治课大多还是采用传统的“独白式”和“灌输式”的授课方式。这种以传授知识为主的传统教学方法已经不符合现代基础课程改革的要求，它最大的问题是忽视了学生的主体性，不能激发学生学习的积极性，漠视了学生的思想道德内化规律，一味地进行道德说教和理论灌输。这种教学模式已使师生间产生隔膜、学生没有自主创新的空间，抹杀了学生的批判精神，同时还导致教师在教学中忽略了对新想法、新思路的教学设计。随着教育改革的不断深入，对话教学从最初的一种比较抽象模糊的教学思想，逐渐发展成为一种区别于传统教学模式的教学方法，并随之成为一种明确的教学原则和理念指导着整个教学过程，对话教学已然成为现代基础教育改革的一个重要趋势。在这个趋势下，思想政治教育与对话教学相结合，应运而生了思想政治课对话式教学。 
　　思想政治课对话式教学不仅仅是通过对话、问答、谈论等交流的方式来进行教学，比起这些外在形式，思想政治课对话式教学更为看重的是把握对话教学的精神和原则，这样即使我们还是采取传统的教学方式，但从某种意义上还是超越了传统教学模式。对此，中学思想政治教师需要从以下几个方面来提升自己： 
　　一、中学思想政治课对话式教学要求教师必须学会按照对话式教学的精神和原则来设计教学计划、安排教学环境 
　　教师要改变过去作为知识信息传教的角色，而转变为学生学习任务的设计者和辅导者，教师必须与学生保持密切和谐的关系，创造有利于对话的教学环境，引导学生深入思考，帮助学生通过对话式教学构建自己的知识。《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中说：“教师的职能现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职业外，他将越来越少成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动；互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。” 
　　二、学会倾听 
　　倾听是对话的一个重要环节，师生之间只有实现真正的倾听，才能使师生之间的感情与精神有实质上的交往。倾听的目的是想从学生在对话式教学中所表达出的信息里。了解并分析学生的观点和学生所持那种观点背后的思维假定以及形成这种观点的思维过程。然而要做到真正的倾听不是一件容易的事，因为人们倾听的时候总是会习惯性地试图用自己价值去判断。举例来说，当教师判断一个学生是好学生时，教师就会经常关注他好的一面，而忽视他差的一面，即使好学生做了坏事教师也往往会极力为其开脱，而坏学生则恰恰相反，即使坏学生做了好事也会被教师怀疑，学生也因此再也无法得到一视同仁的待遇。当教师准备倾听学生时，如果教师已经认定了自己是权威真理的代言人，认定了学生是无知的，学生的意见是低级、危险、愚蠢的，那么教师就无法做到真正的倾听，不可能真的去关心学生说的是什么以及蕴含在背后的思维过程。 
　　所以教师在开展对话式教学时，首先要做到的是学会搁置己见，暂时搁置自己的判断是开始一切对话的前提。但是我们要清楚的是搁置己见并不是要人们不做出任何判断，搁置判断的意思是在开展对话时，教师要有意识地放慢自己做判断的时间，丢掉脑海里固有的想法、评价以及惯性思维，在对话式教学过程中教师要保持一种中立的态度，不能让自己的判断支配了整个对话，阻碍了你继续深入思考。 
　　三、提高语言能力与对话技巧 
　　中学思想政治教师时常被学生贴以“刻板严谨、不受欢迎”的标签，无形中加深了中学思想政治教师与学生的隔阂，致使中学思想政治课教学效果低下，难以实现思想政治课的智育和德育双重功效。开展中学思想政治课对话式教学有望改变这一僵局，积极充分地与学生进行沟通交流是开展对话式教学的重要环节。由于思想政治学科的理论性、严谨性，中学思想政治教师在教学过程中容易忽视学生内心需求与生活实际，出现照本宣科的情况。在与学生对话时空谈理论和道德，把书本上抽象的概念与规范强加在学生身上。可是生活是思想政治教育的根本出发点，所以中学思想政治教师在开展对话式教学时，应该首先努力让对话与生活靠拢，让学生在对话中领悟生活。因此，教师开展对话的话题应与学生生活息息相关。其次，教师与学生对话要注意话语的丰富性和感染力，即要形象生动、诙谐幽默。因此，对话式教学要求思想政治教师具备良好的语言功底。教师要重视培养与锻炼自身的语言魅力，教师在对话中要有意识地去丰富自己的语言。比如：在教学中可以适当地运用修辞的手法，或者巧妙地穿插几个妙趣横生的故事，还可以引用一些名人名言、诗句、成语、谚语、顺口溜等。 
　　另外，对话式教学要讲究技巧，教师要善于营造自由、轻松、民主的氛围。对话的形式可以多样，可以是辩论、讨论、演讲，问答，只要让中学生容易接受和理解就好。对话是一门艺术，不同教师可以根据自己的特点进行演绎，当然无论是什么形式的对话都要体现对话精神和对话意识。教师不可用书本上的理论或观点封锁学生的想象力和创造力，更不能用一些具有欺骗性和强迫性的方法来传授既定的内容。教师对话时要特别注意“应该、必然、任何、必须、不允许”等绝对化的字眼的使用，因为使用不当，就会使对话陷入僵局，甚至误导学生，使对话异化为灌输和说教。对话过程中，教师要深入浅出、循序渐进，注意观察学生的言行举止，并分析其背后隐藏的心理活动。在对话过程中学生难免会碰见各种阻碍，出现沮丧、失望等负面情绪，教师要懂得介入对话的时机，在合适的时间表扬、鼓励、帮助学生，耐心地引导对话朝正确的方向进展下去。对话过程中教师还要注意要及时地反馈，因为学生都渴望从教师那里得到肯定的评价，所以当学生对话出现不当行为或者学生的发言存在漏洞时，要先肯定学生好的方面，即使批评也不可伤及学生自尊，要让学生虚心诚意地接受。此外，教师说话要温文尔雅，不可急功近利，如果学生情绪激动或存在敌对情绪时，要懂得避其锋芒，先安抚学生的情绪，再进行说服教育，切不可与学生针尖对麦芒，用教师的权威来压制学生，教师应当凭借科学的理论体系和自身人格魅力使学生信服。四、具备广博的学识 
　　如今国外不同文化不断涌入我国，各种思潮交互激荡，特别是中学生的思想观念、道德标准、价值取向日趋多元化，这给我们中学思想政治教育带来了严峻挑战，传统知识传递式的教学模式已经不能满足现代教学理念。对话式教学的教学行为与教学结果之间教师不可能完全地掌握与预测课堂的走向，教师将面对的学生是一个个活生生具有灵性和创造力的个体，师生对话的话题、学生所提出的问题往往会超出教师的专业知识储备，教师将面临更多不可预测的“突发事件”，教学过程具有更多不确定性因素。 
　　因此，这就要求教师不仅要具备相应的对话技巧，还应该以更加殷实的理论和广博的学识作为对话的储备。教师不能偏安一隅，满足于“井底”那片天空，仅仅只关注本学科的知识，平时要注意积累社会科学、心理科学、自然科学等不同专业的知识，在对话时可以融会贯通。教师只有肚子里有了“墨水”，才能厚积薄发，游刃有余地应对对话里可能出现的各种突发状况，以一个平等主体的身份参与到超越简单知识传递式的、深层次的、充满问题的教学情境的建构之中。教师在教学时要能够将理论与学生生活相结合，在师生既有知识、经验的互相沟通的基础上寻找、发现问题，共同谋求解决问题的办法，对学生所提出的各种社会问题和人生问题以及“非主流的问题和观点”，也能够给出自己具有建设性的见解，深入浅出地与学生分享自己的经验与知识，帮助学生明辨是非，通过知识经验的内化构建学生自己的世界。 
　　相对于传统教学模式而言，对话式教学对中学思想政治教师提出了更高的要求，中学思想政治课对话式教学不只是一种教学技巧，它没有固定的模式可循，不可能概括出几个固定的方法和步骤。要开展中学思想政治课对话式教学，教师必须树立基本的对话理念，在教学实践中积极地培养和提高自身的对话能力，把对话看成教师教学需要掌握的基本技能与教学艺术。 
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　　（作者单位：1.河南省实验中学 2.郑州市郑中国际学校）