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试论地理教学中学生创新学习能力的培养



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摘 要:中学地理作为中学阶段的基础课程,知识面广,内容丰富。具有综合、动态演化及多学科交叉等特点,对培养学生的创新能力有着极其重要的意义。在地理课堂中可以通过激趣参与、质疑求异、实践、探究等方法,培养学生的创新意识、创新思维,发展学生的创新能力。 
  关键词:创新能力;兴趣;质疑;求异;实践;研讨 
  中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2017)06-0116-02 
  DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.072 
  所谓创新学习,指的是学生在学习过程中,不拘泥于书本,不迷信于权威,不依循于常规,而是以已有的知识为基础,结合当前的教学实践,独立思考,大胆探索,标新立异,别出心裁,积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新设计、新意图、新途径、新方法、新点子……的学习活动。在地理教学中,积极培养学生的创新能力,应是中学地理教学的重要任务之一,也是中学地理实施素质教育的关键所在。作为地理教师,我们要引导学生自主创新学习,培养学生的主体意识,让学生学会学习,学会终身有用的地理知识。 
  一、激发学生兴趣,培养创新意识 
  创新起于兴趣。美籍华人杨振宁博士说过:“成功的秘诀在于兴趣。”可以说浓厚的兴趣,是学生成功的强大动力,是一个人求知的起点。学生在有兴趣的情况下,对学习的注意力最为集中,同时大脑皮层处于兴奋状态,最容易接受新知识。课堂教学的理想效果是:课未始,兴已浓;课正兴,兴愈浓;课已毕,兴犹浓。要达到这样的课堂效果,就要善于激发学生的学习兴趣,触动学生求知的兴奋点,启发学生积极思维和敢于创新的意识。 
  在地理教学中,教师要善于挖掘教材,结合基础知识的学习,创设问题情景,让学生在乐中、趣中求知答疑。教师要根据教育部颁布的“课程标准”制定切实可行的教学目标和学习目标,提出具有思考性的问题。 
  二、鼓励学生质疑,培养创新“问题”能力 
  问题是思维的起点,是创新的前提。俗话说:“学起于思,思起于疑。”质疑是思维独立性和深刻性的表现,敢于提问题是创造性学习的重要标志。学生只有能自主提出问题、发现问题,敢于大胆怀疑,才是创造的开始。“学起于思,思起于疑”,学则须疑,疑则生智。通过“疑”激发学生思考、探索,学生在生疑、质疑、释疑的过程中才能迸发出“创新”的火花。创新精神就是在“疑”和“思”中得到培养。 
  要培养学生敢于问问题的良好心态,消除自卑和紧张的心理。教师就要提倡、鼓励学生敢于质疑,并给予正确的引导,只要学生提出的问题有一点创新意识和思考价值,就应给予肯定。教师要以“问题”为突破口,捕捉学生智慧的“火花”和“灵感”,推动学生不断发现和提出新的“问题”,以达到创新学习的目的。因此,在教学中教师要注意提问题的角度,要具有启发性、趣味性、科学性、综合性,要发挥学生的各自特长,从不同角度对问题进行分析研究,并要教给学生问“问题”的方法。教师要为学生创造一个问“问题”的环境和机会,提出一些具有启发性的问题,促使学生为“问题”而思,为“问题”而问,为“问题”而学,为“问题”而创。 
  三、引导学生求异,培养创新思维 
  创新的关键是思维。求异思维即创新思维,是指对同一个问题从不同角度,不同方法,去想别人没有想到的方法和窍门。要求异,必须富于联想,善于假设、怀疑,追求与众不同、新颖和独特。教师要鼓励学生大胆设想,勇于求异,允许失败,激发学生的创新欲望,培养其创新思维。 
  在地理教学中,可采用一图多问,一题多变,一问多答等办法,培养学生从多方面、多角度、多层次发散思维的能力。教师要鼓励和指导学生用自己的头脑去思考问题,通过自己独特思维获得独特见解,敢于对任何问题提出异议,不断探索,不断创造。可采用逆向思维,突破思维定势的束缚,锻炼学生思维的独创性、多样性、灵活性和批判性。 
  四、引导学生参与实践,培养创新方法与技巧 
  参与实践、讲求方法是创新的有效途径之一。教师要鼓励学生标新立异、别出心裁,鼓励他们另辟蹊径,敢于怀疑和探索,培养学生的创新学习方法。 
  在地理教学中要注重基础知识、基本技能的学习,重视学生分析文字、图表、资料信息的能力训练,注重学生理论与实践结合能力的锻炼和考查。教师要根据当地实际,带领学生更多地参与社会实践,在实践中学习,在实践中创造,并在实践中学得解决问题的方法和技巧。如在学习“节约用水”一节时,要求学生以小组为单位,调查家庭一周用水情况:在家庭生活中是不是存在浪费水的现象?浪费主要表现在哪些环节?怎样切实做到节约用水?让学生运用数据结合事例加以说明,并要求学生自绘一幅节水的宣传画。这样结合学生的日常生活,使枯燥乏味的地理知识生活化、活动化。又如让学生参观无公害大棚蔬菜,记录当地天气、气候以及工农业发展对蔬菜生产有哪些有利的和不利的影响,分析无公害生产对当地经济带来哪些实惠?发展的前景如何?联系学生可听可见的实际,亲自参加社会调查,不仅提高了学生参与实践的能力,而且还培养了他们探索知识、不断创造的能力。 
  五、鼓励学生合作研讨,培养创新情感和人格 
  健康的情感和人格是创新的魅力所在。在激烈竞争的今天,个人能力固然重要,但团队意识和合作学习,显得十分重要。在教学中教師要引导学生合作研讨学习、研究性学习,改变教师教学生学的单一模式,发挥学生的主体作用,形成师导生探的互动模式,并注重学生间的合作与交流,培养学生健康的创新情感和人格。 
  合作研讨学习重在学生之间的交流,在讨论交流中有认同、碰撞、吸纳、排斥……创新的火花常常闪烁其间。教师要创造一种民主氛围,提出一些具有启发性的问题,鼓励学生各抒己见,允许有不同的观点,这正是创新的开始。在学生不断研讨学习的过程中,加强彼此团结意识、竞争意识,既竞争又合作,以培养学生具有创新意识的健康情感和人格。 
  综上所述,创新是实施素质教育的核心,只要我们为学生创设一种民主、和谐的学习氛围,激趣、质疑、探究、发现,就可以培养学生创新意识,发展创新思维,聚敛创新方法,学生综合素质、创新能力就会不断得到加强。 
  参考文献: 
  [1] 卜克.中学地理教学中培养学生创新能力[D].辽宁师范大学,2006. 
  [2] 宋建军,边鹏翥.高中地理思维与思维能力的培养[J].吉林省教育学院学报(下旬),2008(4):116.



【站长简介】刘海,教育硕士,江苏省“333工程”第三层次培养对象、延安市优秀教师,无锡市首届“勤远教师奖”获得者。主持或参与过《高中思想政治研究性课堂教学模式的创设与运用》等13项省市级课题研究工作,撰写的80多篇文章发表于省级以上教育期刊,120多篇教案、试题、高考分析等文章发表于《中学生时事政治报》等教辅类专业报刊……[详细内容]

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