高中政治课堂中素材优选的原则

　高中政治课堂中的教学素材，可以是一段优美的文字资料，也可以是一张有价值的图表资料，还可以是一次真实的活动资料。无论什么样的形式，只要符合学生成长规律，有利于学生内化知识，形成科学世界观、人生观和价值观的，都是有效的、值得提倡的教学素材。笔者认为，高效政治课堂中素材的选取，应坚持以下四个原则。 
　　一、富含价值，引起共鸣 
　　选取的素材应有探讨的意义和实际价值，切不可无病呻吟，随便拿来一个素材，让学生围绕它，不管它有无价值，都议一议、论一论。但是，如果我们设计的问题没有包含较高的思维含量，那么这样只会让学生产生思想上的惰性，白白浪费了学生的时间与精力，达不到教学的目标要求，甚至与之南辕北辙，所以让学生思考的话题必须有很高的含金量。这就要求教师要精心选取那些有价值的、能引起共鸣的素材。 
　　在京杭大运河还没有申遗成功之前，在讲述必修三文化生活第四课《传统文化的继承》 
　　时，我们可以这样进行教学设计：以大运河文化博览会的召开为背景导入新课之后，围绕着京杭大运河申遗过程中人们的顾虑而设计不同的问题。今天它的申遗成功俨然已经成为事实，但在这之前，这一问题是值得探讨和研究的。因为，它是正在发生，需要解决而当时又没有解决的。学生在这样的素材中就会增强时代、社会的使命感。 
　　二、生动有趣，激发热情 
　　孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”诚然，浓厚的学习兴趣是促进学生提高创新思维能力的内在驱动力。苏霍姆林斯基也认为，在我们的教学中，如果教师没有让学生产生高昂的兴趣和振奋的状态，就急着传授知识，这种知识只能使学生感到百无聊赖、枯燥乏味，去被动地接受知识，最后的效果也就可想而知了。 
　　比如，在讲授必修四《生活与哲学》辩证法部分“整体与部分的辩证关系”这一知识点时，我就引用了趣味故事《逃跑》。故事是这样的：A国和B国打仗，结果A国俘虏了B国的一名士兵。这名士兵被囚禁起来之后，非常思念家乡，于是恳求把他的左手砍下来送回他的国度，A国的军官答应了。过了几天之后，这名士兵恋国之情又起，于是他又恳求把他的右手砍下来送回他的国度，A国的军官虽然很不乐意，但是看到他可怜兮兮的样子，还是答应了。又过了几天，这名俘虏又恳求把他的两只腿砍下来再送回去，这时，A国的军官发怒了，“我们怀疑你是想分期分批逃跑吧？”在捧腹大笑之后，我接着问：“他是在想分期分批逃跑吗？”学生在回答的同时也顺理成章地总结出了故事蕴涵的哲理。可见，教师适当选用能引起学生兴趣、激发学生创造热情的素材，就能提高课堂教学效率。 
　　三、简洁精致，浑然一体 
　　一节课中教学素材的选取如果过多，必然过滥，流水线式的呈现、囫囵吞枣式的分析，自然会使教学效果大打折扣。 
　　如在讲述必修二政治生活第八课第一框题《国际社会的主要成员》一课时，我的教学设计如下。 
　　情景一：“日方挑衅”（略）。问题：你如何看待日本的行为？（要得出的知识点：主权的重要性） 
　　情景二：“我方态度”：（略）。问题：我国为什么要持强硬的态度坚决与其对峙？（要得出的知识点：主权国家的权利） 
　　情景三：“寻求援助”（略）。问题：谈谈你所知道的国际组织？我国为什么将钓鱼岛问题求助于联合国？（要得出的知识点：国际组织的含义、类型;联合国的宗旨、原则） 
　　情景四：“专家预测”（略）。（要得出的知识点：中国与联合国的关系） 
　　上述设计中，教师以中日领土之争为背景材料，以中日领土之争的进展，即以“摩擦—冷静—激化—搁置”的顺序层层设疑。这一纵向的设计思路如同一部完整的连续剧，每一部分都令人悬疑，想急于知道下一环节的进展。这样就使整个设计散而不乱、浑然一体。 
　　这样的教学设计以一个事例为核心，让学生自始至终感觉像在观赏一部连续剧，又像是阅读一篇微型小说，耐人寻味、发人深省，如一泉涓涓细流，温馨可人、沁人心脾。这样的素材选取，让学生能在探讨一件事情中去把握它的来龙去脉，少了干扰，少了眼花缭乱。 
　　四、贴近生活，身临其境 
　　美国著名哲学家教育家杜威认为：“教育即生活。”可见，要真正把基本观点、原理让学生掌握，内化为他们自己的东西。生活现象是一笔很宝贵的财富。有人说，最美的风景就是身边常常被忽略的风景。所以，我们要有一双会发现的眼睛，留意身边的生活，及时发现有效素材。 
　　例如，有位教师在讲述经济生活第三课《树立正确的消费观》时，就选取了某某同学在实际生活消费中真实的想法和做法的素材，然后让其他学生对某同学进行认知评价、出谋划策。再如，我们学校门口道路卫生差、小摊小贩占道经营，这一现象师生一直司空见惯。我就以此为素材运用到必修二政治生活“公民参与民主监督的渠道”这一知识点的讲授中。在展示了几幅图片之后，我让学生把图片中反映的问题向县人民政府提出合理化建议，模拟制定决策，监督方案。 
　　由于素材贴近生活，是发生在学生周围或他们亲身经历的事情，自然让学生倍感亲切，也就立即吸引了学生的眼球，激发了学习的热情，吊足了学生的胃口，挑起思维的一根根神经，对基于素材的问题当然有话可说、有话想说、有话能说。相反，如果我们素材的选取不是身边活生生的事例，那么学生的兴趣也就不可能那么浓厚。而缺少兴奋状态的课堂也就注定了是低效的课堂。 
　　政治课堂教学魅力的提高，需要我们教师善于动脑、勤于思考，做一个有心人，把握素材选取原则，使之真正地服务于我们的学生、服务于我们的课堂。