浅析历史调查在综合探究课中的作用

摘 要： 要上好高中历史综合探究课以促进学生发展，需要教师探索多种教学途径，其中历史调查既是一种学习方式，又是一种学习评价方式。通过丰富多彩的历史调查活动，可以提高学生综合运用历史知识分析和解决问题的实践能力，是全面实施素质教育和推进新课程改革的重要途径。
　　关键词： 历史调查 综合探究课 作用
　　历史综合探究课的设置是新课标理念的突出体现，也为实行素质教育、促进学生发展提供了一个很好的舞台。要上好高中历史综合探究课以促进学生发展，需要教师探索多种教学途径，其中历史调查既是一种学习方式，又是一种学习评价方式。通过丰富多彩的历史调查活动，可以提高学生综合运用历史知识分析和解决问题的实践能力，是全面实施素质教育和推进新课程改革的重要途径。历史调查在上好综合探究课中具有重要作用。
　　一、有利于培养学生的学史兴趣，提升认知水平。
　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生学习必须激发求知的兴趣，只有这样才能变被动为主动，从而取得好的学习效果。因此，在教学过程中，要提高教学质量，老师首先必须培养学生的学习兴趣。将历史调查渗透于历史教学中，有利于激发学生学习历史的兴趣，调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用。
　　我们面对的中学生充满生机和活力，好奇心重、求知欲盛、可塑性强，这些都可成为培养学生兴趣的基础，只要学生不是采取拒绝的态度，学习与思考的积极性和主动性是完全可以调动起来的。极富挑战性的历史调查能引起学生心理上的兴奋，产生一种求知的强烈愿望，引发自觉的学习要求。
　　如在学习岳麓版历史必修2《第22课 综合探究：调查改革以来发生在日常生活中的新变化》时，因为这一时期的历史距离我们很近，学生家长正好经历了改革开放前后的巨大变化，我就给学生在课前布置了一个历史调查任务，即让学生利用过周的时间回家完成下面几个小调查： 1.搜索粮票等票证图片及相关资料；2.搜索信用卡图片及相关资料；3.调查人们在用票证和用卡方面的感受，回校后以小组为单位综合整理成调查报告上交。由于以前没有给学生布置过类似的作业，学生一方面感到非常新奇，另一方面有点无所适从。怎样完成这个调查呢？我给他们大体说了可以利用的资源（家长口述、社区档案、图书馆和互联网等），以及调查的整理汇总方法，可以感觉得到，学生对这个作业还是很好奇的。果然，到上这一节课时，学生表现得很积极，搜集的资料比我预想的要翔实很多，有名同学的爷爷正好是位粮票收藏爱好者，他把爷爷的收藏拿到班里让同学们观看，同学们争相传阅，对粮票这一退出历史舞台的事物形成更直观的印象。有的同学把自己家在改革开放前后的变化通过表格的形式汇总出来，更有利于对比。更多的同学则感慨巨大的变化，觉得应该珍惜现在的美好生活。虽然总体看，他们的调查还略显稚嫩，但他们都很珍惜自己调查得出的结果，而且通过这次调查尝到甜头，在以后的课堂上更乐于探究问题，展示自己的观点。
　　兴趣是最好的老师。学生有了学习历史的兴趣，则可大幅度提高该科成绩。
　　二、有利于培养学生的实践能力，提高学习效率。
　　将历史调查渗透于历史教学中，可以减轻学生因学校教育和考试制度长期偏重以分选拔功能而造成的心理负担和心理压力，完善教育自身的社会功能，营造良好的“寓教于乐”的氛围，让学生在主动探究讨论和充满乐趣的学习氛围中获得知识，汲取养分，提高能力。
　　国家教育部制定的《历史课程标准》把“过程与方法”作为课程教学目标之一，素质教育下的历史教师不再是历史知识的灌输者，而是引导学生真正体验历史学习过程，掌握正确学习方法的促进者，不仅要引导学生学习过去发生了什么的“事实”知识，还要指导学生学习怎样得到这种“事实”知识。也就是说，素质教育要求历史教师变过去的“重视结论”为如今的“重视过程”，恰当地引导学生探究调查，从而形成结论，引导学生发现问题、提出问题，经过一系列的质疑、判断、分析、综合、归纳，最后解决问题。新课程下历史综合探究课设计的目的不在于历史知识获取多少，而在于“过程与方法”，在于调查的过程性学习评价。通过学生的调查活动，培养学生搜集、整理、分析和处理相关史料的能力；通过互相交流、资源共享，培养学生的团结协作精神。
　　历史调查的方式有利于培养学生的动手实践能力和创新能力，充分调动、发挥学生的想象力，提高学习效率。如学习岳麓版历史选修1《第11课 综合探究：体会移风易俗》时，我根据垦利县是一个新兴的县城，居民大部分是上个世纪的移民（以鲁西南地区为主）的现实情况，让他们提前调查一下现居地与老家的不同风俗习惯，以及变化的原因。在课堂教学中，有的学生详细介绍了老家在春节期间与垦利不同的习俗，有的学生在收集不同的同时，进一步归纳了风俗不一的各种影响因素。通过这次活动，我认为学生在理解风俗变迁的因素这一关键问题上比老师单纯讲解要理解的深刻的多，以前觉得很难掌握的东西，同学也觉得比较好理解。
　　在学生调查的实践过程中，通过收集资料，对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释，激发感知历史知识的兴趣，激励学生强烈的求知欲望，锻炼学生动手的实践能力，在历史学习中达到事半功倍的效果。
　　三、有利于规范学生的行为习惯，增强学生的民族感和社会责任感。
　　将历史调查渗透于历史教学中，有利于学生理论联系实际，学以致用习惯的养成，有利于对学生进行社会发展史教育、革命传统教育和爱国主义教育。通过对历史资源的调查，学生从局部到整体了解历史发展的大势，掌握历史发展的基本线索。
　　历史调查的方式有利于根治传统的课堂历史教学模式中师生互动、民主气氛欠缺的弊端，使教与学更和谐、更融洽，做到教学相长，从而建立双向沟通式的反馈机制。如在学习岳麓版历史选修1《第16课 综合探究：中、日近代改革比较》时，学生对中日两国近代改革的历史印象并不深，但对中日两个大国之间的关系很感兴趣，对日本在近代对中国的侵略耿耿于怀。对此，我让他们调查身边人对日本人的态度。调查结果如下：
　　在课堂上，同学们对各种态度谈了自己的看法，最后认识到作为中国人，我们必须认清日本，才能在这个时代中占有一席之地，才能有效地防患于未然。也希望日本不要再做破坏人类文明的事情，这样我们才能更好地与他们合作、交往。戒心是必要的，但友好也是必需的。
　　让学生在历史调查的探究过程中有所发现、有所创新，增强学生的民族感和社会责任感，既是一项具有深远意义的社会实践活动，又是教育教学改革的措施之一。
　　当然，在具体教学中，我对历史调查的运用尚不多，也缺少这方面的经验，因此真正能组织学生搞历史调查活动的比较少，大部分还停留于“纸上谈兵”阶段。而且在具体的历史调查中对学生的指导尚存在不足，这些都是应该予以考虑的。但是，这并不能掩盖历史调查的积极作用。
　　历史调查作为一种学习方式和学习评价方式，充分体现了以“学生发展为本”的现代教学理念，以培养学生的思想道德素质为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，树立了尊重差异、追求个性和鼓励创新的现代教育观念，积极引导学生主动参与、乐于探究、善于实践，从根本上说，实现了学生学习方式的转变，为学生的终身发展奠基。
　　参考文献：
　　[1]张淑英.谈高中历史教学中的“学生主体论”.教苑荟萃，2010，36.
　　[2]朱煜.论社会调查在历史教学中的运用.历史教学，2003，10.
　　[3][美]帕蒂·迪龙.通过口述史讲授历史.历史教学问题，2002，4.
　　[4]李洁.渗透人文关怀的“我的家庭历史”调查活动.历史教学，2003，4.