如何在地理教学中开展探究性学习

摘 要：探究能力的培养是立足新课改背景下提出来的一种综合能力，是学生以后发展的不竭动力和源泉。因此，我们在传授地理知识的同时，更要肩负起培养学生探究能力的责任和义务。本文就是试图探究在地理课堂中培养学生探究能力的方法，以此推断地理课程改革的进一步发展。
　　关键词：高中地理课堂；探究能力；培养策略
　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-362-01
　　探究性学习是指学生在教师的引导下，从课堂学习、社会实践中选择和确定某一研究专题，并能主动地获得知识，灵活运用所学知识解决实际问题的一种学习活动。它的目标强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验，培养发现问题和解决问题的能力，搜集、分析和利用信息的能力，以及对社会的责任心和使命感。在探究性教学中，不仅要让学生掌握地理学科的相关原理和规律，更重要的是使学生掌握获取知识的方法，注重联系实际，让科学知识真正融人心里，为学生的可持续发展和终身学习打下基础。
　　一、鼓励质疑，激发学生的探究欲望
　　在高中地理教学中，我们要让学生明白提出问题的重要性，尽可能多地给学生提供一些可以尽情提出问题的机会，鼓励学生大胆质疑，让他们说出自己内心对一些地理问题的想法和见解，从而拓展学生的探究性思维。教师在教学中给学生讲述地理故事、地理现象时，也要注意从中引入一些有价值和值得探讨的问题，让学生进行自主探索，在学生探索过程中，教师要给予适当的点拨和引导。久而久之，学生自身的探究能力不仅能得到提高，同时也能养成善于提问问题的良好习惯。比如，讲到环境问题，如环境污染、资源问题、生态问题等，这种问题具有很大的开放性，所以，我们就可让学生对这些问题进行自由发言，并结合我们的生活实际去揭示这些问题的根源和本质，然后根据现代社会的发展，探索出我们现实生活中存在的一些新问题和新情况，使探究性学习在课堂上得到真正的开展与落实。
　　二、创设情境，开拓学生的探究空间
　　创设科学、生动的教学情境，创建开放、互动的地理课堂，为学生的自主探究学习提供了广阔的思维空问。创设科学的课堂隋境，让学生在地理活动中感受、体验地理，获得成功，形成良好的地理品质。那么，如何在课堂导人中创设科学、生动的教学情境？第一，紧扣教学目标设计科学的、符合学生认知规律的问题。如学习“河流湖泊”时，可以设问：你的家乡附近有河流、湖泊或池塘吗？如果有，自你记事以来，它发生了怎样的变化？你是否满意这种变化？这种设疑，有利于启发学生思维。第二，运用现代教学手段。地理学科的特点和学科功能决定了使用现代教学手段创设课堂隋境有良好的效果。例如运用多媒体创设视频情境能将地震、火山喷发及日月食等比较抽象且不能用实物展示的地理现象展示出来。
　　三、小组合作，提升学生的探究能力
　　充分利用学生的第二课堂时问，指导学生自主学习、合作学习、探究学习，开展地理实践活动。小组合作探究是培养学生探究学习能力的重要过程，对学生的动手实践能力的提高和创新思维的发散具有重要意义。如何有效开展小组合作探究学习？第一，选择课题。为了进一步激发学生的探究兴趣，课题的选择可以由教师和学生商定，但是要紧扣教学目标和教学内容。课题要新颖，可利用地理图片、影视资料、奇特现象、身边的地理现象、地理时事、古诗词、历史故事等创设地理问题情境，设计的地理问题最好能具有挑战性。第二，设计探究方案。探究方案作为指导探究学习的指南，是决定学习成败的关键。探究方案应包括：探究学习目标、创设地理问题情境、猜想或假设、探究方法、探究步骤、预设与生成、资料来源、学习小组建立、人员分工等内容。利用多种形式如开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查、查阅文献资料、结合生产和生活实际等设计探究方案。第三，组织探究活动。探究活动的顺利开展首先要制定活动纪律要求。只有良好的纪律才能使得探究活动正常运行和保证探究活动的效率。其次是宏观调控好活动开展的进程。教师要关注各小组的探究活动，善于发现各小组出现的问题，及时做出正确的引导。
　　四、融入生活，培养学生的探究精神
　　融人生活是新课程提倡的学习生活中有用的地理知识，学以致用。地理这门学科与生活紧密相连，我们日常生活中的衣食住行都蕴含着丰富的地理知识。在教学中，联系当地的实际地理情况，可以引导学生思考当地农作物的种类、生长特点等实际问题，让学生运用所学知识解释原因，提高地理学习兴趣，继而形成主动探究的学习习惯。历年各省份的高考题是基于众多专家深思熟虑而形成的，视角独特，题型新颖，对锻炼学生的学习能力、明晰学生的探究思路具有不可替代的作用。教师引导学生一步步深入分析高考题，在增加学生的知识量和解题能力时，拓展学生的探究思路，提高学生的地理思维品质。
　　五、教学评价，建立学生的探究自信
　　传统的教学评价方式，教师只用一句简单的话语就对学生的表现进行了肯定和否定，如，“不错”“很棒”“你的回答不正确”等等，这样直接的评价方式不仅发挥不了评价环节应有的教学作用，同时也会挫伤学生参与课堂教学的积极性和主动性。而“自主、探究”式的教学课堂，要求教师把激励性的教学评价作为课堂评价的主要方式，因为只有这样，才能激发出他们的探索热情，进而对探究性学习建立良好的自信心。比如，在课堂上我们要多对学生的学习探究活动进行言语上的鼓励，如，“你的想法很新颖，老师都没有想到”“你的见解很有独到之处”“真不错，快，大家鼓鼓掌”……或者一个温暖的微笑，一个表示肯定意味的点头，都能对学生起到极大的鼓励作用，只有这样，学生才会有信心施展自己的才华，进而养成勇于探索、勇于实践的良好品质，学生的探究能力也会逐渐得到提高。
　　总之，高中地理新课程改革要确保学生学习的主体性地位，教师是学生学习的引导者、组织者和参与者。因此，教师要全程关注学生开展探究学习的过程，对于学生在探究学习中出现的问题和疑惑，要及时发现和妥善解决，这样才能有效培养学生的探究学生能力。
　　参考文献：
　　[1] 何 洁.创疑探究，培养学生地理能力[J].天津教育，2014，（8）
　　[2] 徐 威.地理课堂如何进行有效的探究性提问[J].地理教学，2011，（4）