农村高中地理教育存在的问题及对策

摘 要： 在我国农村地区，高中地理教育的改革与发展面临很大困难，其中主要的原因在于初高中知识点存在断点、教学内容不合理及教学方法僵化，这几个问题严重影响农村高中地理教育的进步。针对这些问题，教育工作者需要重新探究地理教育的内涵，从思想上、内容上与方法上进行全面调整。
　　关键词： 农村高中 地理教育 问题 对策
　　地理学科与理工科有极为紧密的联系，比如进入大学后的矿业学、材料学等，均需要深厚的地理学科基础，但在很多农村师生看来，地理只是一门较为普通的科目，未能认识到其重要性。另外，在当前的教育体制之下，学生学业压力巨大，教师为了达到高考要求，往往采用死记硬背式的教学方法，地理学科的抽象化、大范围化特点，使得学生在死记硬背模式下饱受其苦。上述原因叠加在一起，就要求我们主动思考用什么样的心态面对农村高中地理教育，用什么样的内容与方法贴近学生的思维与心理习惯，从而积极发现问题，解决问题。
　　一、农村高中地理教育的主要问题
　　对一门学科的教育情况予以观察评价，主要从几个方面着手，即教育观念、教学内容与教学方法。从这几个方面了解农村高中地理教育，可以发现问题重点集中于下述几点。
　　（一）初高中衔接存在断点
　　因为受到中考政策的影响，许多学校未能真正重视初中地理教学，特别是对于那些农村初中来讲更是如此，地理教师存在教育观念为应试教育思维所限的问题，对于会考应试过度，而在教学深度方面则表现不足。这让初中毕业生没有办法真正获取有效的地理基础知识，到了高中会存在地理知识内容脱节的问题。而对于知识内容来说，初高中地理知识联系又非常紧密，同时高中地理和初中地理在要求上有显著差别，高中地理的难度更大，很多学生存在的地理基础知识薄弱问题会给高中地理学习乃至高考带来巨大困难。
　　（二）教学体系过于单一
　　教学内容与教学体系属于学科教育中的核心组成环节，可以在一定程度上表达出学科教育状态。而通过观察农村高中地理教育，可以发现两点问题，一是教学内容非常陈旧、繁杂，这对学生的学习兴趣非常容易产生阻碍。因为应试教育需求，教师选取教学内容时尤为关注升学，而对学生未来发展需要的内容采取忽视态度，特别是关于人文地理的内容，往往与时代背景有一定距离。二是教学体系的学科化倾向严重，这对学生全面思维发展不利。目前农村高中地理教师在授课时，仅以地理教材为中心，形成基于本学科的封闭体系，在教学上重视概念构建与逻辑全面严密，却对观察和实验环节、与其他学科的联系环节一笔带过，更是很少应用地理概念解决现实生活中的问题，这种做法是不利于对学生予以综合训练及培养的，更难以真正锻炼学生解决实际问题的能力。
　　（三）教学方法不够先进
　　在农村高中地理教育中，最常采取的依然是课堂灌输模式，在课堂上教师的主体控制地位非常明确，教师负责知识发布、学生负责知识接收，缺少思维过程，这和素质教育所提倡的讨论式、探究式教学模式大异其趣。目前高中地理教育最常采取的办法依然是“粉笔+黑板”，这同地理学科的目标需求也并不相符。实际上在发达国家与地区，新型教育方法比比皆是，而网络教学也早就进入地理课堂。农村高中地理教育虽然不必强调课课均有网络应用，但是教学方法的改革实际上势在必行。
　　二、农村高中地理教育问题的对策
　　（一）促进初高中教育的衔接
　　农村高中地理教育需要一方面关注基于应试的知识传授及能力培养，另一方面关注学生思维方法的进步，其中对于广大地理教师而言，一项重要的工作即在于促进初高中教育内容与教育方法的联系，具体要做好下面几项工作。其一是逐步形成师生共同对两项教育的联系意识；其二是站在分布和成因、微观和宏观、具体和抽象、表面与本质等方面加强初、高中地理知识内容的联系，特别是想办法弥补学生初中地理基础知识不够扎实的问题，比如可以在习题训练中增加初中地理基础知识的训练与考核；其三是利用大量实例进行训练，从而归纳总结出初中与高中地理知识存在的深层次联系，弥补农村初中地理教育只针对会考而忽略知识系统性与能力培养的不足，提升对于地理教学的观念定位及功能定位，将地理教学视为培养学生综合素质的重要基地，以便使地理学科教育融入学生的未来需求之中。
　　（二）主动完善教学体系
　　进行地理教育，应当注意对教学内容的主动调整，使其基于大纲要求而有所变通，深入挖掘教材中的各种有利的教育因素，用于全面培养学生的心理、文化与审美素质。在选取教材内容时，教师可以大胆打破学科界限，利用其他学科甚至教材以外的内容对教材进行充实，以便提高学生的跨学科应用水平。比如选择全球变暖和人类活动、海洋资源开发、环境保护等项社会热点问题，选择旅游地理、城乡规划等项具有较强应用功能的内容，选择RS、GPS、GIS等地理发展的前沿技术，等等。再者，教师应当对地理教学模式进行不断深入探索，充分发挥学生主体性，使大家敢质疑、会质疑，变“要我学”成“我要学”，为了达到这种效果，教师可以借助下述手段进行教学调整：利用读图训练，增强学生比较、分析、归纳能力；利用疑问策略，增强学生形象思维及发散思维能力；利用诗歌、图片、多媒体等丰富手段增强教学直观性效果，以提高学生地理学习兴趣。教无定法，在农村高中地理课堂教学过程中，教师需要利用内容的提取、模式的变革充分调动学生手、眼、口、脑协调性、通动性，促进素质教育的真正实施。
　　（三）积极筹划教学方法
　　在具体的教学方法选择上，农村高中地理教师一方面需要注意信息技术的应用，使地理教学更具时代气息，另一方面教师应当把学生主体地位真正体现出来，让学生在主动参与中获益。比如“问题中心式”教学便是非常值得应用的方法，借助这种教学方法，师生间实现良性运动，共同交流，达到活跃课堂氛围的效果。在以问题为中心的模式下，教师讲的内容变少，而学生的收获内容更多，教师针对某项内容提出解决思路，接下来便交由全体学生共同讨论与总结，以此培养学生的问题意识与主动探究意识。
　　此外，因为地理学科的特殊性，教师还可以应用空间或者地理填图训练进行教学，以便让学生的地理专项能力得到提升。高中教学中有相当一部分地理知识及地理原理均可以从模式图中得到解决，如洋流模式、理想气候、三圈环流、清洁生产等内容均是如此。教师可以利用填图综合训练方法，改善学生地理技能。像在洋流教学中，教师可以先为学生提供普通的洋流模式，再要求学生从中填入太平洋流名称及位置。而在接触了世界重要农业地域知识以后，可以指导学生借助区域地理填图的办法，形成科学的空间概念，如在图中填入阿根廷、澳大利亚、中国经纬度知识、填入河流、山脉分布等。利用这种填图训练，还能让学生的知识迁移能力得到一定程度的发展。
　　三、结语
　　高中地理教育是农村高中教学中的一个重要环节，同样需要紧紧围绕素质教育基本目标开展，同时需要针对学生思想情况、接受能力进行内容与方法上的调整，这是素质教育背景下的工作前提。
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