谈地理图表学习中捕捉差异的技巧

摘 要： 差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。本文主要从差异捕捉记录、差异捕捉策略两个方面探究在学生地理图表训练中的课堂差异教学。
　　关键词： 地理图表 差异捕捉 差异教学
　　苏霍姆林斯基曾说：“每个孩子都是一个完全特殊的、独一无二的世界”。因此，“差异”是独特的花。教师要善于发现每个学生的不同个性，对他们加以引导和帮助。这就要求我们在教学中时时留意不同学生在学习过程中的差异。笔者在日常教学中通过对学生地理图表学习中产生的差异分析，对差异捕捉有了一些思考。
　　一、差异捕捉记录
　　教学中我们可以从作业中、绘图中、合作中捕捉差异。
　　（一）从作业中捕捉差异。包括知识梳理类作业、学习困惑类作业。
　　知识梳理类作业以布置给学生的课堂作业：画北半球气旋和反气旋为例：
　　绘图中学生错误主要包括：
　　1.箭头与等压线平行，未表示出气流由高压流向低压，属考虑不全面。
　　2.箭头向里弯还是向外弯混淆，对气流的自然生成缺乏形象思维，气旋应“向里合”，反气旋应“向外散”。
　　3.画对三个，错一个，属冲动型思维。
　　4.取点不正确，属未掌握方法。
　　学习困惑类作业。在学习太阳高度角后笔者让学生列出困惑，主要困惑是：
　　1.太阳高度是固定的吗？
　　2.太阳高度变化，是太阳与地球距离的变化，还是与太阳照射的点的距离变化？
　　3.为什么正午太阳升得最高？
　　4.为什么地球离太阳远，所接受的热量多？
　　5.正午太阳高度最高，为什么却感到最热？
　　在进行教学时可以根据以上差异进行有针对性的教学。
　　（二）绘图中捕捉差异。笔者让学生在学习了太阳直射点移动后，根据教材活动要求绘制太阳直射点移动图，通过画图学生的不同问题可以暴露，同样的知识，不同学生产生不同的理解偏差，为下一步教学提供依据。
　　（三）从合作中捕捉差异。例如：一节习题讲评课中教师告知每道题的正确答案，学生小组讨论《大气运动》习题。讨论需达到两个目标：一是这道题是怎么解的？二是这道题考查了什么知识？
　　某题：读四种不同天气系统过境前后的气压变化示意图（图略），图中②时段中，天气以晴好为特点的是（B）
　　A.甲 B.乙 C.丙 D.丁
　　以下是我记录张旭阳组的讨论片断：
　　张旭阳（组长）：这题谁做对了？
　　周仲静云：我做对了，我来说。先看丙曲线（边说边在图上指，如右图），这点气压高，这点气压低，气压变低为暖锋。
　　王军：为什么这点气压高，这点气压低啊？
　　周仲静云：比如这条线是1000hpa，比线高的气压高，比线低的气压低。
　　（陷入沉默）
　　张旭阳：哦，原来你把这条线当等值线了，这条线表示气压变化啊。
　　周仲静云：哦，我错了。
　　组长：那丙地就是，气压先低后高，为冷锋。
　　我：你们刚才的对话真精彩。周仲静云答案做对了，但解题思路是错误的，但你的思考过程给张旭阳和孙思危带来了很大启发。那么王军和马飞宇听懂了吗？
　　王军：嗯，懂了。（马飞宇像在迟疑。）
　　我：马飞宇，你懂了吗？
　　马飞宇：是不是看纵坐标，这条线气压一开始低，后来升高，然后得出是冷锋。对不对啊？
　　通过学生讨论，我的发现是：周仲静云和张旭阳是地理学优生，对于这题的解题思路还不是很清晰甚至周仲静云的是错误的。但通过“教”的环节和同伴互助，周仲静云意识到了自己解题过程中的错误，而张旭阳在推进“教”的过程中，解题思路理顺了。他们既在“教”，又在“学”。而孙思危在他们俩的讨论中获得了启示，实现了探知过程。王军和马飞宇是地理学困生，大多时候学习不自信、话语不多，但他俩在小组讨论中努力接收和理解信息，尽力跟上大家的节奏，也弄懂了。小组合作真的是一种互惠的学习。
　　二、差异捕捉策略
　　包括教学前测中分析差异、教学设计中预设差异、课堂教学中记录并回应差异。
　　教学前测中分析差异。包括新授课中列学习困惑、填知识梳理，复习课中填知识梳理、做练习检测。教学设计中照顾、预设差异需要确定教学重难点，要照顾学情差异。例如在学习“正午太阳高度的变化”时，通过调查发现，学生的困惑主要集中在“什么是太阳高度”、“什么是正午太阳高度”、“太阳高度与太阳辐射有何关系”、“正午太阳高度的变化及原因是什么”四个方面，那么，这四个内容就成为这节课的教学重点。而要顺利掌握“正午太阳高度的变化规律”，理解“什么是太阳高度、正午太阳高度”是学习的关键点，因此“什么是太阳高度”成为这节课的教学难点。
　　教学设计中预设差异。例如不同学生对“太阳高度”有不同理解，备课中要准备多样化的学习材料，帮助不同学生突破概念的理解。因此，我准备的学习材料有：先让学生从字面理解概念，再观察当地一天中太阳高度变化的立体图，描述当地某一天中太阳高度的变化，并找出12点时的太阳高度；然后通过画图让学生体验同一纬度正午太阳高度相同，不同纬度正午太阳高度不同。对于同一个问题，让多个学生说说自己的看法，重要知识，让每个学生都画出自己的理解，在遇到具有探究性的学习内容时，采用小组合作学习方式让差异产生思维碰撞。在知识总结时，要呈现尽量详细的知识体系，以照顾学习能力弱的学生。
　　课堂教学中记录并回应差异。笔者在新课中发现了画北半球气旋、反气旋中生1、生2、生4类错误（当时没意识到生3类错误），因此投影了差异资源，与学生共同分析探究。
　　总之，课堂教学是动态的变化着，教师需要加强理论修养，发挥学生潜能，发现稍纵即逝的生成资源，敏感地捕捉住其中有价值的因素，为学习而设计教学，通过富于智慧的教学策略，重构教学。关注地理图表学习中的差异要善于捕捉课堂上“非预设生成”并及时纳入临场设计，巧妙用于教学活动中，让课堂生成出人意料的精彩。
　　参考文献：
　　[1]华国栋.《差异教学论》.教育科学出版社，2007-11.
　　[2]曾继耘.差异发展教学研究.首都师范大学出版社，2012-01.
　　[3]袁书琪.地理教育学.北京：高等教育出版社，2001-07.