如何成为一个合格的班主任

摘 要： 一个班级往往有其集体自我心象，是全体成员对自己所属班级的自我认知与评价在自己意识中的反映。积极的集体心象能给大家自信、乐观的心态：消极的集体心象则会带来自卑、悲观、失望。而消极集体心象的形成是学生在成长过程中遭遇挫折及受到消极评价对自己产生相应的认知及情绪反应，在班级中，主要受到教师消极评价的影响。
　　关键词： 引导 控制 班主任
　　班主任的消极评价取决于其当时的心绪，下面我们对班主任产生消极评价的原因进行分析。
　　分析一：班主任的惯性心理情绪。
　　一位班主任在接手一个新班级的数学课之前，已经听其他老师说过这个班级的学生怎么怎么不好，因此给这位老师留下了不好的印象。上课时，几位学生不专心听讲，东张西望、窃窃私语，该老师大发雷霆：“你们这些学生课堂上不认真听讲，下来一问三不知。”经常听到这些让人丧气的话，感受老师的失望与无奈，学生眼中积极上进的“火花”逐渐暗淡下去，每个学生都感到“灰溜溜”的，都觉得委屈。消极的集体心象给学生带来自卑和失望，长此以往，学生只会对该班主任所教这门课失去兴趣，不会因为教师的训斥努力学习。这样消极的集体心象随之产生。
　　分析二：班主任的偏执心理情绪。
　　有个班级是全校公认的差班，班上几个学生打架、玩游戏，违反校规，班主任就这样评价：“差班，学习不行，行为习惯也差。”班主任将个别学生问题全体化，因某几个学生的问题而对整个班级印象不好，批评全班学生，这是班主任常犯的错误。迁怒的后果一方面对个别学生来说，由于批评面过广起不到真正的作用。另一方面让集体受到了伤害，学生更容易丧失信心。
　　分析三：班主任的徒劳无功心理情绪。
　　有位班主任带的是基础较差的班级，因此他总认为：自己再下多大工夫，都不可能有好的成绩。由此他几乎放弃了这个班级的学生，甚至因为上课时几位学生作业没交，就叹气：“学习没有一点主动性。你们这些学生太让人失望。”教师也许无意于伤害集体，但在不经意中传递了这种消极信息，影响了学生对集体的自我认知，使其体验到消极的心理感受，时间长了，必然会形成消极的集体心象。
　　分析四：班主任自我失误的掩饰心理情绪。
　　曾经有位教师感叹自己年轻经验少，因而对学生非常相信，让学生上课前好好预习，然后自己上课时讲解得很粗略，结果学生成绩大幅度下滑。这位教师非常生气，将这股怨气发泄到学生身上，对学生说道：“都是因为有你们这样不诚实守信的学生，才会造成我今天的失败，你们太差劲了。”这种批评范围过广，起不到真正的作用，更让集体受到伤害，让学生更易丧失信心。
　　心理学家做过这样的实验：将两辆外形完全相同的车子停放在类似环境中，其中一辆的引擎盖和车窗是打开的，另一辆则保持不动。打开车窗的汽车在三天之内就被人破坏，而另一辆则完好无损。当实验人员将这辆完好车子的车窗打破一个后，一天之内，车上所有窗户都被人打破了，内部的东西也被人偷盗一空。既然是坏的东西，让它再破一些也无妨，这就是破窗效应。在许多人心里，完美的东西，大家都维护它，舍不得破坏；但对于残缺的东西，大家就会加速它的破坏程度。班集体有其自身的生命，需要我们用心培育；良好的集体心象对班级中每一个成员都有着很大影响，需要我们用心培养。
　　其实，作为教师，特别是班主任，我们一定要明白：在许多人心里，完美的东西大家都会不自觉地维护它，舍不得破坏；但对残缺的东西，大家就会加速它的破坏程度。班集体有其自身的生命力，需要我们用心培养；良好的集体心象对班级每一个成员都有着很大影响，需要我们用心培养。班主任要树立“人人都是好学生”的观念，善于发现“犯错”学生的优点和长处，激发他们的竞争热情，形成良好的竞争风气。成功的教育取决于多种因素，其中一个重要因素就是教师与学生之间的沟通质量。现实生活中学生在与师长的交流中很少获得平等权利，充当的往往是受教育者，这种沟通大多是单向的、严肃的，带有很强的功利色彩。因而现在学生很少能体会到与同龄人息息相通的快乐，常常感到不被人重视和理解，莫名的孤独和无奈使他们的内心烦躁不安，有时还会产生畸形的心理需求，再加之由于应试教育的痼疾依然存在，由于老师家长评价学生的标准过于单一，大多数学生很少听到表扬，很少体会到成功的快乐等多种因素，不同学生采用不同方法排解和宣泄，有时明知故犯，而教师常用的教育方式是：喋喋不休，不着边际，讲不到点子上，除了给学生留下“苦口婆心”、“婆婆妈妈”印象之外，没有达到教育的真正目的。
　　因此，希望广大班主任能控制好自己的情绪与心理，要想使一个班级发展得更好，应该给他们传递积极的期望，积极的期望促使他们向好的方向发展，消极的期望则会加速一个班级向坏的方向发展。个别行为不良的学生及班级中的不良倾向对班集体的危害是巨大的，然而，在一定程度上我们无法选择教育对象。至于一些个别问题，宜做诊断性评价，不仅是批评，更是不针对学生人格，不否定全体，就事件本身进行分析，并指出改进办法。这种冷静而不乏严肃批评的个别教育对集体的发展是有益的，真正起到使集体引以为鉴的作用。对“差生”而言，如果一个人看不到自己的价值，只看到自己的不足，什么都不如别人，处处低人一等，就会丧失信心，产生厌恶自己并否定自己的自卑感，这样的人就会缺乏朝气，缺乏积极性。良好集体心象的培养要让集体找到自身的价值，教师要培养学生成功的习惯，给班级成功的体验，增强自我效能感，以代替习惯性失败感，哪怕是很小的成功，也能营造成功的气氛，改变学生消极的心象。
　　总之，班级集体心象往往容易被我们忽视，但它的确存在，时刻起着作用。我们要注意自己的教育教学理念与方法，避免对集体发展造成消极影响，并有意识地强化学生积极、乐观的自我心象，促进他们健康成长。
　　参考文献：
　　[1]心理暗示研究，2003.