浅谈高中地理教学中的语言艺术

　摘要：语言及其表达，是教师的 一项基本功，也是教师品位的一种体现方式。教师的语言在传授知识、开启心智、培养人格方面起着重要作用，是活跃课堂气氛、激发学习动机的催化剂。在课堂教学中，语言是教学信息的最基本载体，是联系师生之间教与学的最重要媒介。语言表达能力的高低，是能否顺利完成地理教学任务的关键条件之一。
　　关键词：地理教学；语言艺术
　　中图分类号：G633.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0315-01
　　古人云"一 言可以定国，一言可以丧邦"、"三寸之舌，强于百万之师"，这充分肯定了语言的力量和口才的作用。现代教学追求的目标是让学生"会学"和"乐学"，课堂教学讲究理趣和情趣，因而教学语言的艺术在课堂教学中显得尤为重要。那么，如何精心锤炼教学语言，赋予教学语言强烈的艺术色彩，是摆在每一个地理教师面前的重大课题。
　　1.语言要充满激情
　　教育应该是学生的心灵伸展与灵魂成长的导索--火把，而教师是点燃火把的火源。教师在课堂上就象一个综艺节目主持人一样，是课堂的引导者。这就要求教师要用充满激情的语言来组织我们的课堂，因为教师的激情可以感染学生，使课堂处于一种完全激活 的状态，使学生的投入度和参与度大大提高。
　　2.语言要幽默
　　列宁曾经说过："幽默是一种优美的健康的品质"，斯维特洛夫也曾经说过："教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默"。这些都足以说明幽默在课堂教学中的特殊作用。的确，幽默能活跃课堂气氛、和谐师生关系、开启师生心智、丰富师生情感、完美师生人格。毫无疑问，如果教师能在课堂教学中适当地使用幽默的语言，一定可以大大提高教学效果。例如，我在讲气旋和反气旋时，学生老是弄不清楚它们是在高压区还是低压区中形成的，这时我说："哪里有压迫，哪里就有反抗！反气旋就是在高压区中形成的。"学生一听乐了，并长久不忘。
　　3.语言要科学严谨
　　科学性是教学语言所必须具备的最基本特征，是教学语言艺术化的前提条件。就地理课堂而言，其教学语言首先必须语意表达准确到位，分析语言要严 密、准确，有指向性。地理老师的语言直接影响学生的表达能力和答题的规范性。所以，地理老师在描述地理概念及原理时一定要字斟句酌，地理用语准确无误。例如，在讲我国的海陆位置时，应强调"亚洲东部，太平洋西岸"中"部"和"岸"的不同含义，两者调换位置则意思完全不同。再如，在讲我国降水时空分布规律时，"空间分布和时间分配不均匀"，应注意"空间"和"分布"、"时间"和"分配"的搭配关系。
　　4.语言要有趣味性
　　趣味是语言的催化剂。生动形象的语言，能把抽象的概念具体化，深奥的道理浅显化，在教学中恰当的运用典故、比喻、事例既可增加教师授课的趣味性，活跃课堂气氛，又可帮助学生加深对知识的理解和 记忆。例如 ，在讲酸雨危害之一"腐蚀建筑物"时，可插入典故：印度有一个大学生，毕业以后被分配去管理泰姬陵，他上任以后不久，人们发现泰姬陵的外表（大理石）出现很多斑点，认为他管理不力就把他撤职查 办了。其实这个大学生工作是很认真的，只不过运气不好而已，因为他上任以后就连续下了几场酸雨，雨水腐蚀了泰姬陵。再如，在讲地形影响气候时，为了更好地说明"海拔越高，气温越低"，可引用古诗"人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开"，或者引用俗语"高处不胜寒"等，这样不仅可以加深学生对所学知识的理解，还可以通过这种趣味性的语言把学生带入神秘的境界，把注意力集中到课堂上来，从而大大地提高课堂教学效果。
　　5.语言要有启发性
　　现代心理学研究表明，学生的思维是否积极，乃取决于他们是否要分析问题、解决问题的强烈需要，因此， 要有目的地将所授地理知识内容进行置疑，唤起学生强烈的求知欲，地理语言设计上要遵循由浅入深，由表及里，由近及远，由此及彼，循序渐进的认知策略，从学生的实际出发，引导他们多动脑筋，运用启发性谈话，使学生思维活动始终处于亢奋状态，达到学生的地理思维随教师的语言起伏而变化的目的。例如，在讲授地质灾害及防御时，教师可以这样设问："到目前为止，人类能准确预报各种气象灾害吗？"学生回答："可以！"教师问："地质灾害呢？"学生恐怕回答不了，这时教师可以引导学生联想最近期发生的大地震，例如四川汶川、青海玉树地震等，这些他们都曾经在电视上（或者其它媒体）了解到当时惨重的人员伤亡和经济损失，这时他们自己就能得出结论：目前人类还不能准确地预报地质灾害（包括地震）。这样学生在老师的启发引导之下，通过自主探究学习学到了地理知识，而且经久不忘。
　　6.语言要留空白
　　教学中，声情并茂的语言能紧扣学生的心弦，激发学生的兴趣。而恰当的运用语言空白艺术，及时给学生留下自觉思维，自觉内化的机会，则会收到此时无声胜有声的效果。经常听到有些老师埋怨说："这个内容我不知道讲多少遍了，学生还是不会！"其实， 课堂教学效果的好坏，并不取决于老师是否把内容讲清楚，而是取决于学生是否理解老师所讲内 容。课堂上若老师把难点分析得过 于细致透彻，实际上不利于发展学生分析问题和解决问题的能力。教师应该适时适量地留出空白，特别在学习误区处教师要针对误区，设置空白，暴露问题，纠正和理顺学生的思维方向。例如，在学习板块构造学说时，学生总是认为安第斯山脉是由太平洋板块和美洲板块碰撞隆起而形成的褶皱山脉。这时，教师可不进行讲解，而是先引导学生认真读"板块构造图"，然后由学生回答安第斯山脉的形成原因，学生很容易得出结论：安第斯山脉是南极洲板块和美洲板块碰撞隆起而形成的。 可见，空白只是教师语言的停顿，并不是思维过程的中断。适时设置空白能，能够引导学生主动求知，纠正学生的思路。这样能帮助学生走出思维误区，正确运用所学知识解决实际问题。
　　7.语言要有激励性
　　人应该是在不断地激励和鞭策下获得内驱力而发展的。学生所获得的最经常评价来自课堂上教师的赏识和同学的鼓励。教师在教学中要平等地对待每一位学生，耐心观察和善于发现学生的个性差异，因人施教加以适当引导，尊重和信任学生，以表扬鼓励为主，多看学生的长处，这样才能充分发挥学生的学习潜能，调动学生学习积极性。课堂上教师对每一个学生的出色表现都给予一声喝彩，对每一次个性的表露都给予评判，这样在一次次互动中学生就会获得发展动力。教师对学生的评价应注意以纵向比较评价为主，少作横向比较评价。还要注意不同的学生要用不同的激励语言。对学习好，性格开朗、善于表现自己的学生，应在适宜表扬的同时，抑制他们盲目自满、骄傲的情绪，让其对学习产生更高的目标和要求。对胆小的、性格内向的、不善于口头表达的学生，教师应付出更多的关爱和鼓励，对他们的点滴进步及时肯定和表扬，让他们感到有成就感，从而产生上进的动力。
　　综上所述，地理教学语言决不是教材书面语言的搬用，地理教师在备课中的一项重要任 务，就是在教学语言的设计上进行再创造，即以教材为纲领性蓝本进行再创作。地理教学语言不仅要有艺术性，还要注意口头语言表达准确、明白、清楚、流畅。在当前大教育时代背景下，社会对教育教学的要求是越来越高了，为了不辜负国家的期望、社会的要求，作为一名地理教师，我们应 该不断学习，认真提升自己的语言艺术水平，更好地完成 地理教育教学工作，为培养新一代合格人才作出贡献。