浅谈如何加强班级文化建设

班级文化是指班级成员在教师的引导下，朝着班级目标迈进的过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。它是一种隐性的课程，具有一种无形的教育力量。班级文化是一种教育文化，它对学生的教育不是知识传授、不是道德说教、不是行政命令，它对学生的教育是“润物细无声”的。班主任应注重发掘、培植班级文化，尤其是包含该校精神文化积淀和优秀文化传统的独具特色的班级精神。下面是我在构建班级文化、营造班级和谐环境方面的几点做法。
　　一、美化物质文化，营造温馨和谐的班级环境
　　苏霍姆林斯基说过：“让校园的每一块墙壁都会说话，整个校园就是思想品德教育的大课堂，要让学生视线所到的地方，都带有教育性。”“近朱者赤”，一个幽雅健康的环境，无不影响着学生个性的培养，心理素质的锻炼。教室、宿舍墙壁文化是一个班级学习精神的集中体现，加上一首班歌，一个班级文学社，班集体变成了一个熔炉，能将铁炼成钢。我主要从以下几个方面进行。
　　（一）环境卫生求“洁”
　　整洁、优美的班级环境，不仅仅反映了学生良好的卫生习惯，而且也体现了学生的文明素质。学生创造并生活在洁净的环境中，其审美意识和保护环境的意识便会得到增强。我主要抓值日和周一大扫除这两个点，要求窗台、黑板不能有灰，地面不能留纸屑，桌椅板凳横看一条线，竖看一条线，让学生认识到什么样的标准叫“整洁”。如发现地面有纸屑的，在谁的位置由谁负责打扫干净;值日生每节课间一定要及时擦黑板，特别是擦讲台，要做到教师来上课时讲台不得有粉笔微尘。如此严要求了，学生就慢慢养成习惯了。这样就能创造一个“整洁”的教室环境。
　　（二）环境布置求“美”
　　美观的环境布置让人赏心悦目，使人审美能力得到提高。在班级的环境建设中，“美”应当成为永恒的主题。在布置教室时，我精心设计，将审美的韵味融于其中，使学生潜移默化地受到熏陶和感染。
　　一方面安排班委设计美化班务栏和学习园地：1.教室后黑板左侧命名为“半亩方塘”（家务、树凌云志），内容主要包括：（1）班规、管理轮值、记账表;（2）值日轮值（教室、小扫）、早操站位;（3）道德之星、班级荣誉等等。2.教室后黑板右侧命名为“梦想展台”（学习、圆人生梦），内容主要包括：（1）班级目标、反思评价表、学习方法;（2）目标责任状（对自己负责，向自己承诺，为自己喝彩）、作业进程表;（3）作品展示、学科答案、通知事务、光荣榜等等。
　　另一方面“让每一面墙壁都充满文化”。在教室前墙黑板上面是一个红色条幅“融洽、互助、自觉、上进、严谨”，这是我班班级目标的精髓;在教室后墙黑板上面同样是一个红色条幅：“我要飞翔，只因有梦”，这是我班的灵魂。在教室左右两侧柱子的墙面上分别张贴着“机会属于你我的只有一次，把握住今天的机会，才能创造出明天的辉煌”“人生最大的对手是自己，自己最大的对手是懒惰，战胜对手，战胜自己，战胜懒惰”“有志者自有千方百计，无志者只感千难万难”“脚踏实地，勤学苦练，循序渐进是走向成功的必由之路”“再努力一些，再坚持一会，离成功就会更进一步”，并让这些精神成为学生每天的生活学习的准则。教室前墙左边是全校统一的中学生守则，右边是学校安装的电视机。前门标语是“我的绚丽人生从这里起步”后门标语是“光阴易逝，岂容我待”。这样我班的教室充满着浓浓的文化气息和温馨的氛围。
　　二、强化制度文化，建设规范自律的班级环境
　　俗话说：“没有规矩，不成方圆。”用制度来规范学生的言行，是激励鞭策学生进步，实现班级和谐发展，促进班级文化建设的保证。
　　（一）创立形成了“道德银行”的班级管理模式
　　“道德银行”的班级管理模式采取对班级“分层、分权”进行管理。“分层、分权”是民主开放的班级管理模式。在形成“分层、分权”的管理模式过程中，我以“民主、自主”为核心，确定发展了学生个性为导向，充分遵循“以人为本”的管理原则。所谓“分层”管理，即分成“董事长—总经理—部门经理—业务员”四层;所谓“分权”管理，即把班级的管理任务分成“六大块”，分别分给“班级部门—学习部门—劳动部门—生活部门—文体部门—团部部门”等六大部门。每个部门经理负责本部门的管理，并把自己主管的任务承包给业务员，由业务员进行管理。这样班级管理就形成了业务员对部门经理负责，部门经理对总经理（值周班干）负责，总经理（值周班干）对董事长（班主任负责）的层层监督的科学班级管理制度。以达到三方面的目标：一是形成班内集体主义的责任依从关系，提高班集体自主性水平;二是班集体与班级每一个成员的个性协调发展，促进学生个性社会化;三是优化学校教育、教学管理过程，作为素质教育的有机补充。并且在整个的管理过程，达到了“学生自主管理，人人参与管理、互相监督”的目的，克服了学生自卑、逆反、孤僻、怀疑等心理障碍，对发展学生的个性、培养学生的社会责任感起到了积极的作用，有利于学生人格全面的、健康的发展。
　　（二）独创了制度化的“反思型”学习制度
　　“反思型”学习制度，是以表格的形式管理的。此表格分成八大部分：第一部分是学习态度的反思;第二部分是预习的反思;第三部分是课堂学习的反思;第四部分是作业进程的检查;第五部分是课后练习的反思;第六部是课外学习能力的反思;第七部分是同学的评介;第八部分是教师的评介。
　　《课程标准》指出：让学生具有回顾与分析解决问题过程的意识，以通过对解决问题的反思，获得解决问题的经验。可以这样说：没有学生的自我反思，就难以促进学生的自我提高和可持续发展。在探索过程中或探索结束，要积极引导学生学会反思，能促进学生问题意识的形成，提高学生的元认知能力。建构主义认为，一切知识必须通过主体的建构活动才得以完成，关注学生的学习过程的反思，可以促进学生自主学习能力的提高，通过反思，学生更加了解自己的优点和不足，关注自己的表现和收获。反思学习制度有利于学生反思一周来的学习情况、学习情绪情况。学生在反思过程中发现的学习问题能及时补缺补漏，发现的学习状态问题能及时调整，使自己的学习状态、情绪状态每一周都能保持平衡，由反思走向自主，从而使自己的学习效果达到最佳。
　　新课程改革正在给传统的教育观念带来颠覆性的变化。这无疑是对原有班级制度文化、活动文化、物质文化的一次冲击、突破和创新，从而引起了课程结构、教学方式、师生关系、评价体系等等方面的变化。学校教育的方方面面都在进行着“解构”和“重建”。课程改革又是一场关系民族未来兴衰的文化变革，以新课改理念为指导，重新构建有助于培养知识经济社会所需要的合格公民的班级文化，无疑是每一所学校乃至每一个教育工作者肩负的神圣职责。课程改革的大幕刚刚开启，构建新型班级文化的探索也才刚刚起步，探索如何创建良好的班级文化上，还有很多事情需要我们去思考、去做。相信，只要本着教育是为了提升下一代的生活境界和精神境界这一原则，切实从教育以学生为本的理念出发，我们一定可以通过班级文化建设的推进来推动新课程改革的进程！
　　参考文献：
　　[1]苏霍姆林斯基全传[M].人民教育出版社，1998.
　　[2]学会生存——教育世界的今天和明天[M].教育科学出版社，1996.
　　[3]袁诗军.新课改条件下的班级文化建设.