抓好历史课堂教学，提高历史教学效率

　摘 要： 在教学过程中，融洽师生之间的感情，建立良好的师生关系，是创造课堂学习良好环境的重要一环，它不但可以有效地调动学生学习积极性，而且是教师向学生传授知识的桥梁，这样才能进一步调动学生的积极性和主动性，使学生主体作用和教师主导作用完善地体现与结合。
　　关键词： 历史课堂教学 教学效率 提高方法
　　面向新世纪，中学教育的核心任务是培养学生创造能力。为此，必须抓住课堂这一主阵地，历史教学通过历史课堂帮助学生树立整体观念、系统观念，使学生掌握历史学科知识结构，揭示历史发展的内在规律，以培养学生运用历史思维分析问题和解决问题的能力，培养智能型人才。向45分钟要质量和效率，从而真正提高学生多方面素质，提高教学质量。
　　一、课堂教学和学生学史兴趣的培养。
　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”当学生对所学知识产生兴趣时，教师也就掌握了教学的第一把钥匙，因而，如何激发学生兴趣，是课堂教学的重要内容。
　　1.导入新课，激发兴趣。
　　良好的开端等于成功的一半，历史课也不例外。导入新课十分重要，设计并组织好新课导入，具有较强的悬念感，不但能引起学生注意，激发学生求知欲，而且能使学生保持良好的精神状态，收到事半功倍的效果。如在讲《大河流域的亚非古国》（一）时，引入导语设计成：“同学们，举世闻名的埃及大金塔，你知道它的来历吗？令人神往的巴比伦的空中花园，你知道它是如何建造的吗？今天这节课，我们就来了解一下古代文明的辉煌成就。”对学生的好奇心，教师不能置之不理，漠然置之，而要巧妙加以引导，善于利用一些历史故事、成语典故等加以运用，使他们由好奇转化为好学，产生追求真理的行动。
　　2.语言生动，激发情趣。
　　语言形象即教学语言的形象化，这是激发学生求知情趣的重要因素。教师讲解时，语言的生动性、形象性至关重要，这是活跃课堂气氛、激发学生兴趣和求知欲的重要手段，生动有趣的讲解，越听越有味道。历史课内容的过去性特点，决定了历史教学的讲解方法必须具有趣味性，要求教师在讲解时运用形象化的教学语言和直观教具，把历史人物和历史事件生动逼真地“再现”于学生面前，把学生的思维引入当时的氛围中，使其产生如临其境、如见其人的感觉，激发浓厚的求知兴趣。教师语言表达能力的强弱，直接关系到教学效果的优劣。正如苏联教育学家马长连珂所说：“同样的教学法，因语言不同效果可能相差二十倍。”
　　3.情感教育，激发情趣。
　　要充分调动学生的积极性和主动性，必须在教学中保持融洽的感情，协调师生关系。情感的力量在教学中往往能起积极作用。运用情感教育，首先，教师要热爱学生。中学生正处于身心发展的重要阶段，有强烈的独立意识和积极进取的精神，都希望得到教师的尊重和理解。老师应把学生放在与自己平等的地位，课堂上要鼓励他们积极思考、大胆发言，善于发现他们的点滴进步，关心、理解他们，成为他们信赖的指导者。实践证明，在教学中，学生如果能得到老师的肯定评价，就可能使他们产生积极的情感反应，增强自信心；而如果得不到老师公正的肯定评价，就容易产生厌恶，对抗消极的情感反应，丧失自信心。特别对差生，更必须给他们创造一片广阔的天地。在课堂上提一些他们力所能及的问题让他们回答，并经常鼓励他们，及时表扬他们。这样不仅可以消除差生的自卑感，而且可以调动他们学习的积极性与主动性。其次，要让学生自觉地尊敬老师。学生通常比较尊敬知识渊博的教师，老师的知识越渊博，教学渠道越畅通，越能受到学生的喜爱和尊敬。英国心理学家贝恩布里奇说：“差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的。”学生在学习过程中最常见的错误是，不顾条件或研究的变化，丢三掉四，或解完一道题后不检查、不思考。故在学生易出错之处，让学生去尝试，去“碰壁”和“跌跤”，让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。
　　4.板书明确，提高效率。
　　教师的板书不但能帮助学生清楚领会教学内容的思路和结构，掌握教学内容的重点和难点，而且能激发学生学习的兴趣和动机，增强对事物的观察和感知，牢固地保持对知识的记忆，保证学习效率和质量。
　　二、课堂教学中学生主体意识的形成
　　在课堂教学中，教师不能以自我为中心，一味讲授，把知识强行“塞入”学生大脑，只传递，不解惑，而要采取多种教学手段，激发学生对历史的学习兴趣，引导学生进入历史情境，这样，他们便会积极地学习知识和思考问题。
　　1.开放式课堂，向学生的心灵开放。
　　教学中要十分注意学生主体地位的体现，课堂时间应由教师主要使用变为学生主要使用，学生只有拥有充足的时间，才有可能充分阅读、思考、解决问题。学生自由发言，整个课堂形成民主、活跃的氛围，发挥学生主观能动性，使学生积极地参与教学活动，充当教学活动的主角，激发他们学习历史的兴趣。
　　2.课内课外活动相结合。
　　课后教师不能迫使学生陷入作业的汪洋大海或记忆的死胡同，而要促使学生自觉地、主动地掌握知识，培养他们的学科能力，如组织学生观看历史题材的电影，通过课外活动，激发学生对历史的兴趣，自觉地、认真地完成课后作业。
　　几年的教学实践使我深刻体会到，在教学过程中，融洽师生之间的感情，建立良好的师生关系，是创造课堂学习良好环境的重要一环，它不但可以有效地调动学生学习积极性，而且是教师向学生传授知识的桥梁，这样才能进一步调动学生的积极性和主动性，也才能使学生的主体作用和教师的主导作用完善地体现与结合。一堂好课也应设“矛盾”而终，使其完而未完，意味无穷。在一堂课结束时，根据知识系统，承上启下地提出新问题，这样一方面可以使新旧知识有机地联系起来，另一方面可以激发学生新的求知欲望，为下一节课的教学做好充分的心理准备。我国章回小说就常用这种妙趣夺人的心理设计，每当故事发展到高潮，事物的矛盾冲突激化到顶点的时候，当读者急切地盼望故事的结局时，作者便以“欲知后事如何，且听下回分解”结尾，迫使读者不得不继续读下去。课堂何尝不是如此，一堂好课不是讲完了就完了，而是词已尽意无穷。同时要注意运用多种形式的教学方法和教学手段激发和培养学生兴趣，营造一个轻松愉快的教学氛围，使学生由原来的“要我学”变成“我要学”，从而达到寓教于乐的良好效果，更快地提高历史课堂教学效率。