在高中历史教学实践中提高认识能力

　摘 要： 在高中历史教学中，教师首先要创设和谐愉快的课堂教学情境，教师要改变长期以来一向强调的“师道尊严”习惯，在课堂上努力营造和谐的课堂教学气氛，实施情境化教学，让学生共同参与历史知识与相关问题的自由探讨中，有利于研究性学习的进行，在对历史知识的探索研究过程中，提高中学生对事物发展过程及其历史规律的认识能力。
　　关键词： 高中历史 教学实践 认识能力培养
　　一、营造良好的课堂教学环境
　　在中学历史教学中，教师要合理运用多种教学方法营造良好的课堂教学环境，实现课程教学目标。历史教学过程中运用现代多媒体等手段有效创设历史教学情境，尽可能真实地再现历史，让教学变得更加形象，让学生在生动有趣的场景中学习历史知识，有利于培养学生的创新思维和丰富想象力，培养学生应用历史知识分析问题的能力。由于历史课程是研究过去的课程，这种特点为教学中展开合理想象提供了可能。有了具有人文情境化的和谐课堂教学氛围，学生就能够发挥聪明才智。在中学历史教学改革发展过程中，有关方面的教育专家指出，构建现代师生关系的核心要求是学生与老师平等。历史课堂教学最关键的问题是在历史教学活动中一定要激发学生学习知识的兴趣，教师要根据自身文化修养充分利用教材中历史知识的魅力，从心灵深处感化每一位学生，根据教学大纲和学生掌握历史知识的实际情况进行历史课堂教学设计，营造适合学生能力培养的新型教学环境。教师通过实施历史知识情境化教学，把历史教学内容与教学情境融合，实现以历史知识教学为基础，强化运用历史知识分析问题的能力，提高综合素质。
　　二、创设历史文化情境
　　历史课堂教学的良好效果需要通过创新发展的教学行为体现，包括历史教学实践活动、课堂教学语言和围绕课堂教学内容的文化情境建设。历史课程教学中可以运用的教学资源丰富，手段多样，这为实施情境化历史教学改革提供了极大方便。利用多媒体信息技术还原历史真实，通过营造充满人文情趣的历史课堂教学环境，以文化背景知识为指导进行教学效果的检测与反馈，在此过程中，关键看教师如何把学生学习历史知识的积极性充分调动起来，使学生关心现实生活一样更加关注历史情境在参观历史遗址和遗迹以后，在课堂上插播历史题材影视剧片断，根据实际情况制作多媒体动态课件，有利于提高学习积极性，强化教学效果。在历史教学中有效实施情境化教学方法，教师必须深入研究教育教学改革发展的趋势，加强素质教育理念修养建设，充分理解教育学和心理学等相关理论知识，为教学研究工作奠定基础。有效开展情境教学法的研究，为学生学习历史知识营造良好环境，使课堂教学变得丰富多彩、情趣盎然。教师不断改进形象化教学方法和情境化教学模式，组织丰富多彩的社会实践活动，在探索过程中激发学生学习历史的兴趣，提高学生应用历史知识分析问题的能力。
　　三、培养历史唯物主义世界观
　　培养中学生利用历史知识分析历史问题的能力，要加强历史知识的识记，巩固强化记忆和应用能力训练，进一步培养学生的唯物主义历史观。传统的教育方式以历史知识的传授为主，偏重传授学科中固有的知识，新型教学环境有利于实现教学资源的优化组合，对历史课堂教学进程实施有效调控，使学生在特定的历史情境中发现问题及其内在规律，从而实现对相关历史知识的进一步理解和有效应用。教师要树立整体教育观念，注重历史学科与其他学科间的联系，调动学生的学习积极性和主观能动性。中学阶段是培养学生丰富想象力和勇于创新的最佳阶段，是唤起创新意识的最佳时期，这一切皆利于历史知识方面创造力的启发和培养。教师要启发学生积极思考，并且通过营造新型历史教学环境，加强学生应用历史知识基础知识，强化分析问题的能力，有效促进学生综合素质的全面发展。
　　四、提高认识事物发展规律的能力
　　要提高学生的认识能力，就必须把抽象的知识形象化、直观化。历史教学中的图表法和列表比较法是比较形象和直观的两种方法。历史教学中要提高学生的宏观认识能力，就必须让学生整体上把握教材的知识结构，用图示法把一个时期、一个阶段、一个朝代的历史知识结构表示出来是一种最简单明了而又易于被学生掌握的方法。然后指导学生阅读教材目录和课本后面的年代简表，进一步丰富、充实刚刚获得的感性认识，形成总体知识结构，再对每一个阶段的内容进行概述，进一步充实总体结构。通过每个朝代的知识结构表和前面讲的中国古代史结构总表，学生能较容易地把握中国古代各个时期的历史知识结构及各个朝代更替的前因后果，从而培养学生分析问题的能力。对于中学生来说，由于其抽象思维还不够成熟，要想通过相关历史知识的比较揭示历史事件、历史人物的本质，从而提高学生的宏观认识能力，最直观的方式是采用列表比较法。通过列表比较，学生能够较直观地认识比较重要的知识点，从而培养立体考查、分析历史问题的能力。综合运用多学科知识加强历史教学，语言能力对历史材料的文字理解有相当大的帮助。地理学科中的地理知识对于历史事件，尤其是战争史的掌握有很好的帮助。同样，政治学科中关于政治、经济、哲学的相关内容不仅可以加深对历史教材的理解，而且可以使学生从历史和政治、历史和经济、历史和哲学的结合上形成对历史现象的独特分析。因此，在教学具体知识时，注意相关学科的知识渗透和能力迁移，对于提高中学生的科学认知能力定能达到事半功倍的效果。讲文化史，评价历史人物、历史事件，能适当引用一句诗、一首词或一副对联，不仅可以起到画龙点睛的作用，而且可以激发学生的学习兴趣，培养学生的历史思维能力，使学生更牢固地掌握所学历史知识。历史事件都是在一定的空间范围内发生的，如果没有正确的地理空间概念，则学得的历史知识是模糊的，对历史知识的认识也是肤浅的。在讲有关的历史，特别是战争史的过程中，引入有关的地理知识，有助于学生全面、准确地掌握历史知识，加深理解。学生科学认知能力的培养，有赖于教师在历史教学过程中的引导。教育工作者在历史教学过程中，一定要加强研究学生的认知特点，对宏观认识进行优化处理，发挥学科功能，不断完善自身知识结构，培养学生从宏观与微观的角度分析历史问题的能力。
　　随着中学历史教学改革的不断深化，以宏观认识为视野考查历史教学效能，逐步提高学生的认识兴趣和思维能力；以微观认知为手段掌握历史知识，扩大知识领域，已越来越引起中学历史教师的重视。历史教学“重视基础知识”，“重视科学性和对学生能力的培养”，教师要针对中学生的心理特点，提高宏观认识与微观认知能力，通过深入研究历史教学中实施情境化教学方法的措施，促进历史课程教学的发展。
　　参考文献：
　　[1]孙明.浅谈创造性历史教学[J].四川教育学院学报，2002.
　　[2]张燕.创设最佳历史课堂教学情境[J].历史教学问题，2000.