情境教学法在思想政治课教学中的运用

教学是一门艺术，教学的艺术不仅在于传授学生知识，而且在于激励、唤醒和鼓舞学生。 
　　高中思想政治课最大的困惑在于：思想政治课的内容理论性的知识多，因而对于缺乏抽象思维能力的学生而言，要一下子理解很困难，再加上传统的教学方法使学生处于满堂灌的被动学习状态，学生对思想政治课缺乏兴趣和热情，出现教师难教、学生厌学、考试必考的尴尬局面，这就要求教师采用科学的教学方法。 
　　情境教学法是教师创设具体生动的场景，让学生主动参与教学活动，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，最大限度地提高思想政治课的教学效率。为了实现这一教学目标，我们高二政治备课组在别老师的带领下尝试将三段自主教学模式与情境教学相结合运用于政治教学中，下面结合我们备课组的教学实践就情境教学法的实施及效果谈几点看法。 
　　一、创设情境的几种形式 
　　1.用语言描述情境。学生天生爱听故事，根据这一心理特点，在课堂上巧妙运用历史、地理、人物等故事来创设故事情境，既可以活跃课堂气氛，又可以激发学生的学习兴趣，开拓学生的思维。如在进行《生活处处有哲学时》的教学时，我给学生讲了苏格拉底的故事，据说苏格拉底就是为了在他妻子烦死人的唠叨申诉声中净化自己的精神才与她结婚的。有一次，苏格拉底正和学生们讨论学术问题，互相争论的时候，他的妻子气冲冲地跑进来，把苏格拉底大骂一顿之后，又出外提来一桶水，猛地泼到苏格拉底身上。在场的学生们都以为苏格拉底会怒斥妻子一顿，哪知苏格拉底摸了摸浑身湿透的衣服，风趣地说：“我知道，打雷以后，必定会大雨倾盆的。”苏格拉底用他的智慧幽默和风趣简单地化解了矛盾，可见哲学是一门给人智慧，使人聪明的学问。通过故事，调动了学生学习哲学的兴趣。 
　　2.用音乐渲染情境。在教学中适时引入歌曲，把教材内容与歌曲融合起来， 可引起学生的兴趣，活跃课堂气氛，激发学生的情感体验，从而增强思想政治教育的时代感和吸引力、感染力，提高教育的针对性、主动性和实效性。如在进行 《文化创新》的教学时，我将歌曲李玉刚的《新贵妃醉酒》引入课堂，让学生欣赏歌曲，并对歌曲品位、解读，提出问题，探究思考，从中提取基本观点。让学生在愉悦的气氛中，认识到文化创新既要继承传统，推陈出新，又要面向世界，博采众长。 
　　3.用多媒体创设情境。充分利用多媒体，把图、文、声、像有机结合起来， 填补传统教学的不足。视频可以直观、形象地再现客观事件，它的生动性、趣味性有助于吸引学生的注意，调动其学习的积极性。如在进行《自然界的客观性》的教学时，我播放了先前准备好的北京雾霾天气的视频，能见度低，人们艰难地在浓雾中行走，行人大多带着口罩。空气质量的严重污染使得心血管疾病和呼吸道疾病增多。学生的心被这恶劣的画面锁住了，接着对此现象提出问题让学生思考。为什么在我国大面积出现这种天气现象？会造成什么样的后果？通过这样的直观展示，学生更形象地感受雾霾给人类带来的严重后果，让学生产生生存危机感。使学生认识到，确实应贯彻可持续发展战略，保护生态平衡，保护我们赖以生存的地球，从而达到良好的教学效果。 
　　4.用新闻再现情境。思想政治课教学理论比较抽象，但时政性比较强，如果教师能根据教学内容，以时事新闻为载体，可以使抽象问题具体化，枯燥问题趣味化，便于学生感知和理解教材内容，又可提高学生对知识的实际运用能力。例如，在学习政治生活《主权国家的权利和义务》时，我引用了钓鱼岛事件， 并播放了相关的视频，让学生运用主权国家的权利和义务来分析相关材料，充分调动学生对这些问题作进一步的讨论，他们会自觉地在教材中探究原因，寻找依据，成为时事评论员。 
　　5.用小品渲染情境。在教学活动中，我们经常根据教材的内容，联系社会和学生的实际，指导学生自编自演微型小品，既活跃了课堂气氛，使课堂教学丰富多彩，也调动了学生的学习兴趣，加深了学生对知识的理解。在《经济生活》，讲述《影响消费的因素》时，学生自编自演了小品，将甄嬛体、淘宝体、华妃体、元芳体活色活香地运用到小品中，学生争先恐后地去充当角色，一旦进入角色，演技逼真形象。通过表演小品，给学生提供了足够的机会，满足了他们争强好胜的心理，培养了他们的竞争意识，特别是对于那些基础差的学生，通过表演体验了成功的乐趣，提高了学习兴趣。 
　　6.将辩论赛引入课堂。政治课堂上利用辩论赛是综合运用各种知识，多种思维方式的综合性教学，它既可以提高学生学习兴趣和思考分析能力及语言表达能力，又能提高观察辨别能力和灵活应变能力，切实提高政治课堂教学实效性。在讲述《传统文化的继承》时，我以鲁迅的文章要不要从中学课本里剔除要求学生展开讨论，这也是对待传统文化的态度问题，正反两方课前查阅资料，分别作为文化复古主义和全盘西化论两方展开辩论，通过激烈的辩论，最终明白了对待传统文化的态度及如何继承。 
　　二、实施情境教学的效果 
　　1.激发了学生的学习兴趣。实践证明，在思想政治课教学中运用多种方式 创设情境，把思想政治课中抽象的理论具体化、生动化、生活化，能使学生时时感受到真实的学习场景，始终以浓厚的兴趣投入到学习情境中。 
　　2.学生的主体性得到了发挥。在实施情境教学法时，许多内容都是由学生参与完成的，他们成了课堂教学的主体，而教师只起到指导、点拨、总结评价的主导作用。在情境教学中教师的主导作用，学生的主体作用得到了淋漓尽致的体现。 总之，情境教学法通过创设不同的教学情景，声形并茂，化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为生动，极大地调动了学生的非智力因素，提高他们理解、判 断、辨别分析问题的能力，使学生愿学、爱学、乐学、会学，从而提高思想政治课的教育教学实效。 
　　新课程的实施需要在课堂教学中注入活水，让学生在活水中畅游。这就要求在创设情境进行教学时应具备一定的新颖性。它并不是平常意义上的“教师提问题——学生回答”的模式，而是“创设情境——师生互动”的新型模式，应根据教学内容从学生的实际出发，创造独特新颖的情境。同时情境的创设应是一种双向交流，体现教学活动领域的民主性。这种双向交流与传统的单向传递有本质的差别，前者教师是学生的引路人，后者教师是真理的化身。创设情境教学是真正让学生“活”起来，鼓励他们发表自己的“高见”。既然新课程改革要求课堂教学要“活”起来，那么在运用情境教学法时我们该注意哪些问题呢？ 
　　三、情景教学要注意的问题 
　　1.创设情境应和学生身心特点和认知水平相适应，和尊重学生个性相结合。教师在设置情境时要根据学生心理，生理发展的实际状况和学生的认知水平，要有吸引力和新鲜感，能够激发学生的求知欲。同时要充分尊重学生个性，与学生建立一种平等、信任、理解和互相尊重的师生关系，充分调动每一位学生的优势，让学生感受不到教学的压力，能够无拘无束地表现自己，在愉悦的心情下完成教学任务。 
　　2.情境创设还应紧扣当堂课的教学目标。教师在创设情境时应简单明确、新颖，紧紧围绕当堂课的教学目标，富有针对性、有效性，这样就能较好地调动学生学习思考的积极性，从而实现教学目的。 
　　总而言之，我们追求的是有效的教学情境，目标设计是有效情境的基础，问题探究是有效情境的内核，氛围营造是有效情境的手段，空间拓展是有效情境的境界。在我们课堂教学中，教师应着力为学生创设有效的教学情境，从而激发出学生潜在的智慧，让学生在课堂上充分参与，自主学习，去理解，去感悟，以获得生命个体的全新的体验。