评价性教学在高中政治教学中的应用

　摘 要： 教师在政治课堂教学中要带领学生用评价性眼光学习政治知识、接受政治观点，同时对政治教材的编写进行研究，学会研究政治问题的基本方法与技巧，提高学习效率；在练习、考试时，用评价性思维审题与解题，避免不必要的失误，提高准确性。 
　　关键词： 评价性教学 高中政治 应用效果 
　　中学政治教学经过多次改革，教学模式已发生巨大变化，教学效果已经很明显。但这些教学大多仍以知识性为主，以掌握政治学习的基本技能为主。这种重知识性的教学对于以后政治学习、政治研究与研究社会问题都存在一定的局限。 
　　那么中学政治教师如何在完成中学基本教学任务的同时，为高校政治研究、社会研究培养人才？针对高中政治高考要求，如何提高学生的深层次学习能力？我们在教学中尝试了一种新的教学教方法，即评价性政治教学法，对解决上述问题有一定的帮助。现对其进行一番阐述，希望对广大政治教学与政治研究爱好者有所启示，不当之处，还望诸位同仁不吝赐教。 
　　德国著名教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞。”[1]评价性政治教学顺应了能力培养的需求，就是教师在政治课堂教学中带领学生用评价的眼光学习政治知识、接受政治观点。同时对政治教材的编写进行研究，学会政治问题研究的基本方法与技巧；在练习考试时，用评价性思维审题与解题，并与教师交流、分享与合作，最终养成反思的习惯和形成良好的反思技能。下面，我们就教学具体操作过程阐述要义。 
　　首先，“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下”[2]。只有拥有一定基础，才能更好地开展工作。同理，评价性政治教学法需要一定的铺垫。我们要求学生在上课前必须了解或掌握每册书（或即将上的课本）的宏观结构或主要线索，分析编者编写教材的思路与安排，在此基础上增加自己的看法。比如《经济生活》的讲解，教材在编写时依据生活实践依次介绍消费、生产、分配和交换，但是生产四环节的正确顺序应当是生产、分配、交换和消费。我们可以依据理论带领学生对逻辑顺序进行适当调整，将消费这部分放在最后，先从生产、分配、交换理解起。这样既了解了大概面貌，又体现了自己的思想，不仅便于学生加强对政治的宏观了解，而且有利于理解知识点安排的内在逻辑依据，从而真正从理性上认识和理解知识点的内在联系，为以后进一步学习、剖析政治知识奠定基础，为以后学习树立坐标，便于记忆。 
　　其次，我们在课堂教学中讲解知识要素时，教师要引导学生分析各要素的层次与角度，分析各要素与知识间的逻辑关系，并逐渐形成分析能力。这种方法既可以加深学生对知识点的理解，又可以提高学生的思维深度，还可以养成学生良好的思维习惯，提高学习效率。当然，这些完成后，学生学习政治的兴趣必然大增。比如：我们在讲《收入分配与社会公平》中的措施时，让学生分析课本，找出措施，并分析归纳要点。在此基础上，我们引导学生对这些要点的角度进行分析（分配制度、初次分配、再分配），学生一般都能分析得差不多。教师最后对其进行点题纠正。在分析归纳课本上的知识点的同时，我们还可以指导学生在此之外再思考，还有哪些角度和理论和书本知识点相适应？即我们带有评价性心理理解、接受课本知识与理论。这样在分析中，学生得到锻炼，得到成功的体验，既提高了学习效率，又激发了学习兴趣，课堂教学气氛好，教学效果也不错。 
　　再次，我们在指导学生课后复习时，同样强调学生先从宏观上对复习内容进行回忆，回忆时不是简单地重复，而是带有评价性眼光，对知识进行审视，并形成带有逻辑关系（更合理）的知识结构网，对知识点与知识结构进行更高层次的认识与掌握。然后在此基础上，对每个小知识点进行深层次复习与再理解、再反思。在复习小知识时，我们还可以指导学生用反思的方法加深对知识点的理解，即某些理论或观点，不是从正面角度顺着理解，而是反问为什么这样？还有什么其他角度？比如：标志类知识点可以反问；根本原因类可以类推层次原因（目的也是这样的）；影响意义类可以扩展，也可以对其分主次；过程可以归纳特点；阶段类可以归纳特点；领域类可以归纳特点；事件类与文件、制度类可以比较挖掘角度。在每个章节中，我们可以指导学生估计出卷老师在此可能出什么题？思考后可以讨论思路，也可以请老师指点。但不管怎么样，只要学生评价性地进行学习（深入思维性学习），学习效果肯定会很好，学生的收获肯定会很大。 
　　最后，在指导学生做练习或考试时，对选择题、材料题要用一种评价审视的眼光分析题意，寻找其中关键点与障碍。任何题目，出题老师都有一定的目的，带有一定的思路（思维方式），使用一定的技艺，设计一定的障碍。而我们解题能力的高低关键就在于能否正确分析题意，还原出卷人的出题思路，找出出卷人设计的障碍并消除它，落实其要求的史实与相关理论，而我们审题只是看题细致一点而已。评价性政治教学要求有意识地评价性地、审视性地审题，即我们首先要考虑：你想考什么知识点？你能怎么考？你设置了解什么障碍，即误导我们的东西是什么？如果这样审题，我们的失误可能会少得多。就如脑筋急转弯一样，我们有准备了，一般不会被常见的问题难住，思维也会上升一个层次。比如：选择题常见的障碍有：根本的、直接的、现象、本质的、经济的、政治的、思想的、阶级的、某一个时期的、什么时候的、哪个的、初步、最最什么、全面的、都、均、或全部不等限定语，如我们不注意，往往在最熟悉的地方出了问题；而材料题，我们最容易忽视的，也是出卷老师最容易做的是多组材料放在一起的标准、依据是什么？通过它们想说明什么？材料中能提取出什么信息？与之相关的课本事实与理论还有哪些？问题中设置了什么限定语言？认识或说的是什么方面的理论等，只要我们注意了，一般情况下我们都能很好地解决好答案。赞可夫曾说：“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”[3]评价性政治教学其实就是让学生自己思考问题，在练习中实现思维的提升。 
　　所以，所谓评价性政治教学方法，是在教学中指导学生用评价性眼光分析与接受政治知识、理论，并对其进行再加工，构建适合自己的知识结构、理论结构，从而加深学习层次与理解层次，提高学习效率；练习与考试时运用评价性眼光审题剖题进行深入思考与构思，从而避免失误，提高准确率。它是一种辅助教学方法，而不是一种独立的教学方法，我们在教学中如果运用得好，其效果必然事半而功倍。 
　　参考文献： 
　　[1]德国教师培养指南.第斯多惠（德）袁一安译人民教育出版社，2001，5. 
　　[2]老子.第64章. 
　　[3]教学与发展.赞可夫（苏联）.人民教育出版社，1987，8.