“高中历史对话教学策略研究”课题研究方案

太仓市明德高级中学历史组  章大奇

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题

（一）课题提出的背景

1、高中历史课程改革

21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代。正是在这样的背景下，新一轮基础教育课程改革开始启动。2003年教育部颁布的《普通高中课程方案(试行)》指出“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。”新课程体现了先进的教育思想和教育理念，它通过对教育本质、教学规律的再认识，确立以人的全面发展为价值取向，构建起一个新的教育、教学体系。这一体系为学习方式和教学方式的转变指明了方向。

2、省教育厅行政规定

2009年江苏省教育厅提出了“五严”规定。这意味着在新形势下，教师的授课时间减少了，而教学任务仍然没有减少，那么如何在40分钟课堂内最大限度提高教学效率，就成为摆在每一个教师面前的一个大课题。

3、学校教育质量提升

两校合并整合一年来，学校在方方面面取得了可喜的成绩。在“十二五”期间，学校努力争创江苏省四星级高中。突破在课堂：追求教学本质，提高课堂效率。

（二）所要解决的主要问题

对话教学的呈现方式是三种类型，分别是师生与文本的对话、师生对话、生生对话。本课题结合围绕“一个主线，两个主体，三个环节”构建高中历史课堂对话教学策略范式。即一个主线——学生历史学习能力的获得、理性思维的培养、精神世界的提升的教学目标；两个主体——学生和教师；三个环节——先学--与文本对话，思考、感悟—与自己对话，质疑解疑—与教师、同学对话，激扬学生生命。

二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

（一）国内外同一研究领域的现状与趋势分析

对话教学，作为一种新的教学范式，它有着悠长的发展史。古希腊的苏格拉底是最原初的对话教学的创始者。此后，世界各国的哲学家、思想家、教育家从各个层面都关注教育过程中人与人的交往与沟通，探究和开发了一系列相对科学的规则和典范，从卡尔•亚斯贝尔斯的“生存交往”理论到哈贝马斯，的交往行动理论，从马丁•布伯的对话哲学到保罗•弗莱雷的“解放教学观”和“对话式教学”思想，再到后现代及社会建构主义的教育思潮下，德国的克林伯格、日本的木下百合子、美国小威廉姆E•多尔，也都倡导一种对话课堂教学思想。

我国大教育家孔子是国内最原初的对话教学的创始者，到后来钟启泉、滕守尧、金生鈜、刘庆昌等学者也都在倡导一种对话课堂教学思想。

近年来，比较系统开展实践研究的有浙江富阳二中的《基于对话理念的学科课堂教学研究》，从“对话教学”的理论认识入手，寻找对话教学方式的共同要素和基本结构，进而结合中学教学实际，提出了对话教学的研究构想，以理论层面的探索为主。至于高中历史课堂对话教学的策略研究，有些学校进行过实践研究，但大多局限于课堂内的师生对话的互动，对如何加强与促进学生与文本的对话、生生对话、以及学生与自己的对话的研究较少，更没有形成可操作的普遍范式。

（二）本课题与之区别与联系

本课题主要是在学校“十二五”规划课题《基于学生生命成长的对话教学校本研究》指引下，从基于学生生命成长的视角，研究高中历史课堂对话教学的操作范式和有效途径，尤其侧重课前学生与文本充分对话，课上生生对话、与自己对话，课后评价对话。

三、课题研究的实践意义、理论价值和创新之处

（一）实践意义

1、搭建学生主体参与的、多元的对话平台---在师生与文本充分对话的基础上，展开的“生生、生自、生师”的有效对话----形成对话教学的操作范式，有利于发展学生的自主意识、合作意识和良好的思维方式。

2、 改变传统的、单纯为解决某一知识性问题的“问答式”的准对话教学，围绕主题设计灵活丰富的对话活动，有利于唤起学生学习热情、激发学生对学科思想的追求，开发学生的学习潜能和天性。

3、改变主要关注知识为更关注学生的生命状态，使学生在宽松、自由、解放的对话互动中，养成积极向上、乐观自信的情感状态，在感悟知识中碰撞智慧，发展思维品质，促进学生精神生命的成长。

4、改变传统的相对单一的“组长主讲、组员聆听”的教研对话方式，倡导一种追求“对话互动、我帮你学”的、以发展（学生）的生命为的课堂教学方式为主题的教研活动，有利于促进教师对话的广度和深度，提升教师的专业境界，润泽教师的精神生命。

（二）理论价值

对话教学的提出不是为了发明一种新的教学模式以更好地控制学生，而是旨在创造一种消除教学，中一切主导与从属、控制与被控制、压迫与被压迫的新的教学哲学。它从根本上超越了教学中的“主导文化”及相应的“缄默文化”，走向“关系文化”及相应的“对话文化”。这种新的教学价值观必然孕育新的教学认识论和方法论的诞生。

（三）创新之处

始终坚持“以学生的生命为本、以学生的自主发展为主”的教学理念和教育价值追求，围绕实现学生精神生命的发展的教育目标，开展以“师生与文本、学生与自己、学生与学生、教师与教师”的多元、多维融合的对话为主线的历史课堂教学，确保学生在课堂教学中“在场、主场、全场”参与，构建学生生命主体充分体现的新型课堂教学，促使学生“思考、思维、思辨”能力的提高，激扬学生生命。

四、完成课题的可行性分析

我校是一所具有百年历史的江苏省三星级高中，丰富的教育科学研究成果为本课题的研究积淀了丰富的底蕴。学校大刀阔斧的实施生本教育，精致课堂，有效教学，开展研究性学习、校本课程开发为本课题的研究提供了鲜活的研究样本。教研组高素质的教师队伍为本课题研究提供了可靠的保障。

课题组成员是太仓市学科带头人或教学能手，有较强的教育科研能力，是本课题研究强劲的智力资源。

学校的教育现代化设施，在全省堪称一流，是本课题研究特有的硬件技术支撑。

五、核心概念的界定

1. 对话教学

巴西著名教育家保罗•弗莱雷认为真正的对话是人类生存的重要方式，对话已成为人的一种普遍心理诉求、一种基本的生存状态，一种达成目标的有效途径。对话教学是在对传统独白式教学范式和讲授式教学的批判继承与超越的基础上产生而发展的一种新的教学范式。保罗•弗莱雷（Paulo Freire）认为教育具有对话性，教学即对话。

本课题认为，理想状态的对话教学是一种教学精神，是以人为本的、开放生成型的课堂教学，贯穿于课外的师生与文本之间、师生与生活之间、教师之间以及课内的师生之间、生生之间、学生自我对话的开放式教学体系中，是经纬交错的。因此，本课题的对话教学是对现有的较为狭隘的课堂对话的一种规正、丰润和拓展。

2. 高中历史课堂对话教学策略研究

在高中历史课堂教学中，通过运用“以生为本、以学为主、自主建构”的课堂对话理念，设计“先学后思、话题导思、质疑促思、合作解疑”的对话主线，创设“学生与文本对话、与自己对话、与教师对话、与其他学生对话”的互动场，研究能促进学生积极主动参与对话互动，发展思维，提升学生生命价值，提高学校教学质量的对话教学策略。

六、支撑性理论

1．对话教学理论：在教育学层面，对话既是一种引导我们思考教育本质的理念，又是一种指导我们从事教育的有效手段。简单来讲，对话理论强调的是师生与生生的平等交流与知识共建；深层来讲，它挑战我们原有的关于师生关系、生生关系、知识本质以及学习本质等方面的思维成见、定见与主观认定。

2. 生本理论：以学生为本，以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。其核心理念是：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。教师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。

3. 建构主义：学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

七、 研究目标与研究内容设计（含子课题的设计）

（1）研究目标

通过运用“以生为本、以学为主、自主建构”的课堂对话理念，设计“先学后思、话题导思、质疑促思、合作解疑”的对话主线，创设“学生与文本对话、与自己对话、与教师对话、与其他学生对话”的课堂教学范式。

（2）研究内容（包含子课题）

1.对话教学理论研究

2.高中历史课堂对话教学操作策略研究（重点）

3.高中历史课堂对话教学组织策略研究（重点）

4.高中历史课堂对话教学评价策略研究（重点）

八、研究思路与研究方法设计

（1）研究思路

从现状调查、理论研究入手，按照预定实验方案，遵循 “学习 — 感悟 — 设计 — 实践 — 反思 — 改进 — 总结” 的研究思路，以对话教学共同体有序、深入推进的策略，实施课题研究内容。

（2）研究方法

①文献研究法：查阅并学习近年来与课题相关的尽可能原始文献，尤其是关于对话教学和新型课堂教学模式的研究现状，并且及时教学分析、研究，提取对本课题有借鉴价值的思路和方法。

②行动研究法：通过课题推动、课题组老师带动，聚焦郭思乐教授的生本理念系列学习材料，形成校本的理论学习、心得交流、感悟实践反思总结的习惯和制度，确保课题研究在科学的理论指导下开展。

③个案研究法：在课题研究过程中，选取对话课堂教学实践中能有效促进学生生命成长的教学案例以及典型的学生个案，并跟踪、剖析这些案例，得出规律性的经验，形成全面的总结，提炼可供推广借鉴的成果。

④经验总结法：根据各阶段研究情况，及时总结实施过程中的成败得失，并进行科学分析、抽象、概括，形成课操作的策略方法，回到课堂实践加以检验，不断改进。

九、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式）

（１）第一阶段（2012年1月-2012年8月）进行理论上的深入学习和讨论制定研究计划。

（２）第二阶段（2012年9月-2013年8月）完成课题研究的示范课、教学课件、撰写相关论文、组织学生进行有关研究活动。

（３）总结阶段（2013年9月-2013年12月）各部分汇总各类资源、信息，拿出完成课题结题报告，申请结题。

十、完成本课题研究任务的保证措施

本课题是学校“十二五”规划课题下的子课题，学校对课题研究给予极大的关注、重视和支持。

由太仓市学科带头人主持，苏州大学历史学教育硕士毕业，组内骨干教师组成的课题组，有一定的教科研水平，曾参加与主持过太仓市 “十一五”微型课题研究，积累了一些课题研究的经验。

十一、预期研究成果（成果形式及预期完成时间）