《高中历史学科练习册编写的研究》课题研究总结报告

         南昌三中 江西省历史特级教师 杨复元

    江西省艺术职业学院 副教授 刘 瑾

  一、课题研究背景

     开展《高中历史学科练习册编写的研究》，是基于时下连小学四年级的家庭作业都难倒院士、学生有时一个晚上都做不出一道题的现实而提出的课题研究。实践证明，粗制滥造的学科练习册严重脱离教学现实，尤其是脱离学生学习的规律，严重影响学生正常学习，乃至身心健康的严峻形势。专家也在疾呼“编写有利于学生身心发展、有利于素质教育的练习册已刻不容缓，一本好的练习册可能救一家人、救一个孩子的前程，乃至救一个民族！”

二、课题研究目的与意义

     历史学习是高中学生综合素质形成的重要组成部分。

     龚自珍曾说 “灭人之国，必先去其史”。我国著名的国学大师，台湾文化界尊之为一代宗师的钱穆先生在他的《国史大纲》中写道：“当信任何一国之国民，尤其是自称知识在水平线上之国民，对其本国以往历史，应该略有所知。否则最多只算一个有知识的人，不能算一有知识的国民。”。我党前总书记江泽民同志曾两次在主要领导干部学习班上阐述道：“一名领导干部不善于从历史中汲取营养，不可能成为高明的领导干部”、“全党全社会都应该重视对中国历史的学习，特别是要在青少年中普及中国历史的基本知识，以使他们学习掌握中华民族的优良传统，牢固树立爱国主义精神和正确的人生观、价值观，激励他们为中华民族的伟大复兴而奉献力量。”后来他又在给白寿彝老教授的贺信中写道：“我们也要学习和借鉴外国历史。历史知识丰富了，眼界和胸襟就可以大为开阔，精神境界就可以大为提高。”北京大学教授汤一介也说道：“历史知识是人文知识的重要组成部分”、“当前科学技术高度发达，但许多事实已经证明科技发展既可能造福人类社会，也可能严重地损害人类社会。这就要用人文精神来引导人们的思想和行为了，最终使科学技术才不会脱离为人民服务的根本目的，走到邪路上去。因此，我们应该看到，科学技术越发展，越是需要用人文精神加以引导”。可见，以上各位从不同角度阐述了历史学习的特殊性和重要性。高中学生的历史学习是由课堂学习与课外学习相结合完成的。光学不思、不练是不能做好学问的。我国古代大教育家孔子早就说过“学而不思则罔，思而不学则殆。”，指出了学与思的辩证关系。作为学生历史学习的辅助性资料的练习册，就是学生开展“思”的试验田和蓄能池，由于一直以来存在着编写原则及技术要求的无序性，往往不但没有起到对课堂学习的有益补充或和谐相成，反而严重地干扰了教学，出现“教辅资料绑架教学”的怪现象。同时也极大地影响了学生的正常学习及使大量学生逐渐失去了对历史学习的兴趣。因此，开展对高中历史学科练习册编写的研究很有必要、意义重大。我们力图研究一套能符合历史学习宗旨，又适合学生身心成长规律、知识增长规律、历史学科发展规律的练习册编写规则，使高中历史学科练习册的编写有章可循，使练习册成为历史学习贴身的辅助工具，促使历史学习真正承担起培养学生人文素养的重任。

三、课题研究的理论依据

     邵宗杰教授主编的高等师范院校教材《教育学》中讲到：“教育是培养人的活动，这是教育与其他一切社会现象的根本区别。人类要生存和发展，社会要延续和进步，就必须将社会实践中积累起来的经验，一代一代地传下去，使之逐渐完善起来，并把更成熟的经验传给下一代。”毋庸置疑，历史知识里蕴育着大量的人类智慧，如何挖掘这些有益于社会、有益于青少年成长的历史素材，以及用什么方式传导给学生，这是一个永恒的课题。同时，时代会变化，每个时代发展的特征不同，人们需要从历史中汲取经验教训的侧重点一定会不同，因而决定了我们在不同的时代看历史的视角会发生变化，因而美国已故历史学家，以《全球通史》闻名于世的斯塔夫里阿诺斯教授曾说过：“每个时代都要编写自己的历史。不是因为的历史早先编写得不对，而是因为每个时代都会面对新的问题，产生新的疑问，探求新的的答案。”所以，我们在历史教学中，就要明确哪些是基本知识，哪些是需要要紧跟时代发展而更新的。作为历史教学辅助性资料的练习册，也就更需要站在这样的高度立意，使练习册成为教学的有益帮手、学生学习的训练场、储能地。目前，新课程改革如火如荼，国家规定高中历史学科《课程标准》是中学历史教学一切活动的行动准则，从而它也就当然是历史学科练习册编写的根本性理论依据。《课程标准》要求“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。普通高中历史课程从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产。通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律；在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。 ”，据此，这就为我们编写高中历史学科练习册提供了第一手的理论依据，练习册要成为贯彻《课程标准》的练习场、蓄能池。

四、课题的研究方法我们主要是运用美国心理学家勒温提出的“行动研究法”开展的研究。

      根据行动研究法的定义：“行动研究是由参与者在情景中（包括教育）中进行的一种自我反省的调查形式，其目的是为了改进他们自身的社会或教育实践工作，增强他们对这些实践工作的理解，并使他们了解开展实践工作所需的情景。”根据这一定义，我们分析了目前高中历史练习册普遍存在栏目混杂、思维层级无序性、高一高二高三无实质区别的练习册等比比皆是的严重现象；拟定了研究计划、大量收集资料、借助江西省特级教师分会与二十一世纪出版社合作编写《新课程 新练习》，本课题主持人杨复元任这套书的历史学科主编的有利平台，一方面行动推进，另一方面又能及时依据发行效果修正原有计划，使整个研究过程在理论层面与实践相结合中滚动推进，稳步向既定的研究方向迈进。

五、课题研究的主要内容与范围高中历史学科练习册的功能，高一、高二、高三练习册的各年级层级设计规范，栏目设计，题目难度系数论等。六、课题研究的对象 本课题研究的核心是高中历史学科练习册编写的原则。同时做好与其相关的外围领域中的教育学、心理学、学生知识结构与认知水平、现有练习册的利弊研究。

七、研究的步骤本课题在接到批准立项以后，具体落实了如下研究步骤：

1．2009.12～2010.3 ：

1）首先完成1深入研究历史教育学、心理学理论；

2）深入研究《历史课程标准（实验）》；

3）深入研究《高考考试大纲》

4）深入研究教材：历史必修1、必修2、必修3、选修1、选修2、选修3、选修4等；

2．2010.4～2010.10

1）理论学习；

2）开展练习册编写的调查研究；

3）开展个案评析，撰写练习册编写论文；

4）做课题实施初期、中期研究报告；

3．2010.11～2011.9 课题实施收尾

1）总结、梳理；

2）升华工程实施成果，形成工程实施研究报告、样书。

八、研究的主要做法 以理论为指导。

      系统学习了朱本源教授的《历史学理论与方法》、姜义华等教授的《史学导论》、邵宗杰等教授的《教育学》、彭聃龄教授的《普通心理学》、韩永昌的高等师范院校教材《心理学》等理论著作；深入研究《普通高中历史课程标准》。调查市面上各种高中历史练习册的内容现状，调查学生学情，研制研究方案与计划，与上级科研机构协作，边研究边实践推进。

九、研究的主要成果

 （一）理论成果

1. 练习册编写的一般工作规程。编写前，组织参编人员岗前培训：主要是系统学习和专研高中历史《课程标准》、《高考说明》、多种版本历史教材等；研究并制定编写方案；研究并制定编写栏目设置；研究并制定编写训练题的梯度、难度设置原则；编写中：建立了项目负责制、编写进程联络员制、阶段性碰头汇报与会诊制、阶段验收制等控制程序。确保一套练习册的编写在规程的设置中正常运行，以及及时发现问题解决问题，使练习册的编写过程科学轨迹运行。编写完成后：加强严格审校制、学生小范围试做检测与及时修订制、责任人与作者签字付印制等。确保每一本练习册成为精品。

2.练习册的灵魂必须是《课程标准》。《课程标准》是我们高中历史教学的根本性文件，是指导一切教学活动的最高准则。练习册的编写必须树立课标为上的原则。以课标为灵魂，结合课本知识，选择与学生感兴趣的文史知识，以培养学生学史兴趣与相应扩大学生知识视野，增强人文知识底蕴。根据历史学科的人文属性，适当补充相关历史知识是历史练习册的一大必要特征。紧紧围绕高中历史《课程标准》，适当引入相对应的历史资料，起到对课标与教材理解的背景铺垫。一为扩大学生的知识视野，也为学生客观评判历史事实提供了参考依据。

3.练习册应适时介绍历史思维方法，培养学生分析问题解决问题的能力。一把钥匙开一把锁，没有钥匙打不开锁。历史问题的解答需要解答问题的钥匙。这把钥匙就是历史思维方法。通过练习册有针对性的介绍历史学思维方法是一个很好的门径。我们确定了把当前史学界通用的历史思维的科学化取向、历史思维的人道主义取向、历史思维的理性主义取向、历史思维的历史进步观取向、历史思维的文明史观取向、历史思维的全球化取向、历史思维的近代化取向，分阶段有序的介绍给学生，并通过设置题目，使学生能举一反三，内化为学生的历史学科能力。

4.练习册历史试题难度系数的控制指标理论。积极探寻历史试题的难度控制指标，数字化控制难度值。从量的方面，控制解答问题知识点的数量，以逐步检测与提高学生的学习质量。运用学生在具体知识的学习过程中，都要经历一个从量变到质变过程的规律，在设计试题时每增加一个认知要素的设置就递进一级难度的设计原理，量化题目的难度系数。有效控制分年纪、分学段难度系数逐级提高的梯度，适合学生知识结构与身心发展规律。根据这两方面的要求，把练习册题目难度分成四个层次。第一个层次难度的题目是，学生在回答问题时，只要单一的知识要点回答或找到一个解决问题的线索就即可，叫一星级题。这种题目一般安排在高一阶段及新课巩固时；第二层次难度的题目是，在回答问题时，学生必须联系两个以上的知识点，这类题叫二星级题。这类题目安排在高一年级的课后练习为主；第三层次难度的题目是，学生在回答问题时，必须有能联想问题的多个要点，并能将这多个要点联系起来，整合成一个连贯一致整体的题目，这叫三星级题。这种题目安排在高一复习阶段用，及主要在高二文科班使用；第四层次难度的题目是，设计学生在回答问题时必须能够进行抽象概括，从理论的高度分析问题，而且能够深化问题，使问题本身的意义得到拓展，这叫四星级题。这类试题是最高能力档次题，一般安排在高二下学期期末，及主要安排在高三文科班，而且一次练习中分布不能多。按照以上星级设计、分布拉开的设计原则，首先打破了目前市面上所有练习册栏目设置混乱，不管高一还是高二什么的，动则高考模拟题的揠苗助长式、鱼龙混杂式的练习册，实现练习册题目难度控制数字化、科学化。既符合学生知识结构的阶段性变化，又适合学生身心发展规律。

5.练习册落实高中历史《课程标准》的具体方法。《普通高中历史课程标准》是普通高中历史教学、教材编写、高考命题的最高准则，当然也是历史练习册编写的最高准则。编写的体例、测试方向、难度系数等都必须以它为准。实践中，要将“知识与能力”、 “过程与方法”、“情感态度价值观”渗透进试题的梯度设计中，也实行量化控制，梯级分布。即，量化控制参考四星级题命制原则；梯级分布是把“知识与能力”主要放在高一、“过程与方法”主要渗透在高二、高三阶段的试题中，“情感态度价值观”贯穿高一、高二、高三的题目中，尤其是在高三要有突破。

6.练习册要起到引领学生初步掌握和运用探究历史方法的作用。探究能力的培养是现代教育的宗旨之一。历史学科有得天独厚的条件，尤其是高中阶段学生知识结构的相对完整，以及认知水平的层次，很适宜在历史学科学习过程中开展探究能力的培养。历史练习册是教辅资料，起到弥补教材的不足，对教学起辅助作用。也是实现历史课堂学习引向探究学习的有效桥梁。通过在练习册中设计探究性课题，让学生去收集历史资料，形成历史报告，得出历史结论，增强学生探究问题的素养、独立思考的品质、解决问题的能力与信心。

（二）成品成果（详细内容另附于“成果汇编”册内）：

      我们在研究过程中已编制出10余本高中历史学科练习册的成品。它们是由二十一世纪出版社出版的《新课程 新练习》10余册，即人教版必修1、2、3；人民版必修1、2、3；人教版选修1、2、3，人民版选修1、2、3等；由江西教育出版社出版的高中历史《达标训练》；由江西高校出版社出版的《学业水平测试说明》等学科配套练习册。得到教育主管部门和学生的广泛好评。《高中历史学科练习册编写的研究》是力图使高中历史学科练习册编写规范化、科学化的开创性研究。我们希望我们的研究成果能为高中历史学科练习册的编写提供有益的指引作用，更希望同仁与我们一道共同努力，使历史学科练习册始终成为教学的真正帮手和学生的“良师益友”。