初中思想品德”活动－体验－反思－升华”教学模式构建的研究

(一) 研究课题的提出背景：

初中思想品德新课程标准从“以学生为本”的教学理念出发，大力提倡学生独立思考、自主探究、亲身体验、主动参与、合作学习等现代学习方式，这促使我们必须重新审视、定位我们的课堂教学，摒弃传统的“接受学习、机械记忆、被动模仿”的状况，创立能促进学生全面、主动发展的新的教学模式。

美国凯斯西储大学组织行为学教授大卫•库伯曾正式提出体验式学习理论。他构建了一个体验式学习模型—体验学习圈:活动(体验)－发表－反思－应用－活动(体验)，依次循环。他认为：有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。建构主义学习理论也认为：学生的学习不是知识经验由外向内的“输入”，而是学生的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”。强调学生的有效学习要从学生的经验出发，从解决实际的问题出发，教师不是单向的知识传递者，其作用在于为学生提供丰富的学习情境，帮助和指导学生建构自己的经验并引导学生从直接经验中学习、认知、体验和感悟是学生学习活动的基本方式。

华东师大罗明博士提出了“体验式教学模式”，这一教学模式激发了学生的浓厚学习兴趣，确立了学生的主体地位，增强了教学的民主意识。但作为一线教师，我们在教学过程中发现这一模式过分强调学生的主观感受，忽略了知识与品行的结合，不能很好地及时调整认识，转变态度，形成新的自我评价标准。也容易使教师在教学活动设置过程中，过分强调活动形式，忽略活动背后知识、能力与情感态度价值观的支撑，使课堂教学变的肤浅、空洞，出现“上课看着挺热闹，下课啥也不知道”的现象，不能实现新课程标准三维目标的要求。

针对这一现象，我们将尝试用“活动－体验－反思－升华”的模式改进教学，让学生充分参与活动并留出时间让学生认真思考，切实体验活动的价值和内涵，进而有感而发，使学生的认知能力和情感、态度、价值观有机结合起来，做到“活动有价值，活动有感悟，活动有收获，活动有升华”。

（二）理论意义：

初中思想品德”活动－体验－反思－升华”教学模式的研究能影响教师的教学思想和教学理念并引发教师教学方式的变革，使教师在课堂教学实践中更好的落实新课标的要求，培养学生的情感态度价值观。

（三）应用价值：

（1）形成“活动－体验－反思－升华”的教学模式，便于教师运用这一教学模式提高教育教学水平。

（2）初中思想品德”活动－体验－反思－升华”教学模式的研究能将思想品德课中知识技能、过程方法和情感态度价值观教育有机结合，让学生在体验和感悟中掌握知识技能，提高教与学的效率，还可以培养学生高尚的思想道德情操，促进学生健康个性的发展。

二、研究目标、内容、思路

（一）课题研究的目标：

在课程教与学方面积累经验，构建“活动－体验－反思－升华”的教学模式。确立学生的主体地位，增强教学的民主意识，优化学习过程，提高思想品德课的教学实效。使学生在获得基础知识与基本技能的同时提高道德素质，形成健康的心理品质，增强社会责任感和社会实践能力。同时唤起更多同行对初中思想品德课活动体验教学模式的关注、思考或研究兴趣。

（二）研究的主要内容：

根据思想品德课情感态度价值观目标，结合初中学生的心理，确定教学活动方式、时间、空间及程序，让学生在活动中体验、深入，将情感与理智在反思中有机结合，形成正确的价值取向，达到指导、促进教学的目的，最终形成“活动－体验－反思－升华”的教学模式。

1、如何组织学生开展活动的研究：

（1）情境设置：利用能引起学生知识、情感、行为变化的情景，让学生到真实环境中去体验，从而激起学生的内心情感，以达到知、情、行统一效果。

（2）小组互助合作：以小组为活动单位进行学习，让学生共同完成学习任务，满足学生展示自己能力和获得自尊感的需要，最大限度调动学生学习积极性。

（3）角色扮演：让学生在剧情角色扮演中培养道德情感，提高道德判断能力，形成道德信念，提高道德实践自觉性。

（4）社会实践活动：让学生将所学知识运用于实际生活，用知识指导实践，用实践验证知识，从而影响学生的价值取向。

2、如何引导学生体验的研究 ：

（1）实践体验：让学生通过参加社会实践活动来体验事物，以加深对事物的理解，包括调查、参观、访问等形式。

（2）实验体验：通过做实验的方法来体验理论知识，把抽象的理论在潜移默化中传授给学生，使学生在实验中体验理论的真理性。

（3）情景体验：让学生在形象、逼真的情景中进行心理体验以达到教学的目的。

（4）阅读体验：指导学生阅读一定的材料，引起学生心灵的共振，达到认识与情感相统一。

3、如何指导学生反思的研究：

（1）培养反思意识：创设情境，让学生自主地对自己的学习进行深刻的反思，在反思中顿悟学习的奥秘并逐步形成反思性学习习惯。

（2）指导反思方法：利用具体的问题分析过程引导学生掌握科学的反思方法，引导学生学会全面、发展的眼光来看待各种问题。

（3）强化反思效果：在引导学生反思时，及时给与其大量的鼓励、启示和评价，从而达到强化反思效果的目的。

4、如何实现学生升华的研究：

（1）由点到面扩充：将个别但典型材料的“点”扩充到范围广、影响大、层次新的“面”，使单一的事物之理得到扩展升华。

（2）由表及里深化：将课文中的事实材料进行提炼，使学生透彻领悟其深刻意义。（3）由此及彼引申：采用由一个感人的闪光事件推想出更多与之关系密切的情境， 并寓理于情境之中，达到事、情、理的高度融合。

（三）研究方法：

1.行动研究法。教学即研究，在真实的教育教学情景中展开研究。以活动课为基本的教学方法，采取创设情景等形式开展，使课堂教学充满生机和情趣，让学生在活动中自然而然地去感受活动中主人公的感受，从而产生共鸣，去体验活动中更为深刻的寓意，及时引导学生采取讨论、探究、领悟、辩论等方法进行反思，将情感与理智结合，将感性认识上升为理性思考，最后采取学生自己总结、教师适时点拨或教师总结学生观点等方法将这些知识进行整合，帮助学生确立正确的价值取向，使之对知识技能目标起到推动和促进作用，达到推动学生整体素质提高的目的。

2.调查研究法。通过问卷调查、座谈等方式了解学生需要和研究进展情况，并认真进行分析，调整研究方向。

3.经验总结法。认真分析研究过程中的经验和教训，注重信息的反馈，及时总结具有普遍推广价值的先进研究成果。

4.文献研究法。通过互联网和图书馆，广泛查阅有关活动体验式教学的文献资料，以全面了解国内外的相关研究状况。

三、研究阶段（研究分为三个阶段，研究周期为：2008年3月---2009年12月）第一阶段：研究准备阶段（2008年3月—2008年6月）

1、组建研究队伍：成立由初中各年级思想品德教师组成的的研究小组。

2、确定研究对象：从实验的实效性出发选择研究对象。

3、前测、分析和调研：事先对学生进行调查，对研究对象有基本的认识；对过去进行的思想品德教学内容、方法、途径、手段等进行了全面而深刻的剖析，总结经验，确定研究方向。

4、查阅相关资料，撰写研究方案

第二阶段：研究方案实施阶段（2008年6月—2009年10月）

（1）联系学生生活实际创设情景，让学生在活动中体验、感悟、践行。

（2）在对学生活动体验成果进行评估时，采取观察法、描述性评语、谈话、学习日记、成长记录、考试等形式对学生三维目标达成度进行多角度、更清晰、更准确的评价。

（3）根据思想品德课情感态度价值观目标，结合初中学生的心理，确定教学活动方式、时间、空间及程序，帮助学生形成正确的价值取向，达到指导、促进教学的目的，最终形成“活动－体验－反思－升华”的教学模式。

第三阶段：总结提高阶段（2009年10月—2009年12月）

（1）根据实施阶段的情况，调整完善研究内容、途径和方法。

（2）将研究中出现的现象、事实、数据和经验教训等进行定量和定性分析，升华为理性认识。撰写研究成果报告。

四、完成课题的保障条件

1.课题主持人有多篇论文在省、市级公开刊物上发表，有较强的理论水平与研究组织能力。课题组拥有一批具有多年实践经验且有一定理论水平的政治骨干教师。热衷教研教改，阵容整齐，实力雄厚，有较强的研究基础。

2. 学校作为实验学校，在校领导的高度重视下，有浓厚的教研教改气氛，学生有着传统的合作学习的体验。学校作为县窗口学校，拥有多媒体教室、微机室、电子备课室等一系列的现代教育技术的硬件和软件设备以及教师办公无纸化网络条件，一定能搞好实验研究工作。

3. 学校领导及本教研组领导给予的大力支持和帮助，学校将保证实验经费的支付，使课题研究顺利进行，并保证在研究过程中给予一切方面的物力、财力的保障。

4. 在学校“十五”课题研究结题的教师和具有高级职称的骨干教师指导帮助下，有丰富教学经验且具有开拓创新精神的青年教师共同参与，研究成员中全部为政教本科学历，并且目前都是初中一线思想品德教师。从事思想品德教学多年，有丰富的教学经验，并在本专业发表过多篇论文，有一定经验。

5.精心谋划、设计周密的步骤和恰当的方法，以及青年教师团结协作、刻苦勤奋的工作精神。我们有不怕困难，坚信努力会有回报的决心和信心，同时又具备学习和实践现代教育创新理念的勇气与行动

总之，我们在人力、物力、财力、精力等方面保证课题研究的顺利进行，保证在预定时间内取得一定的成果。

五、课题组成员及分工：

课题负责人有较强的责任心和组织能力，政教本科，中学一级，获得县“优秀教师”、“骨干教师”。主持并负责课题的整体协调。

其他五名成员都是政教本科，中学一级教师，有较强的业务能力和科研水平。多次获得“优秀教师”、“骨干教师”称号，负责具体实施课题研究和有关材料的收集整理。

主要参考文献：

〔1〕《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》

〔2〕林崇德，《教育的智慧》，开明出版社，1999年出版

〔3〕顾明运，《改革课堂教学是实施素质教育的主渠道》，人民教育，1998年出版

〔4〕肖川，《教育的智慧与真情》，岳麓书社出版社，2005年出版

〔5〕李湘，袁志芬:《体验式学习的理论与实践策略》，教学论坛，2005年第2期。

〔6〕杨通宇，陈庆良，何克，周涛峰:《体验教学的理论研究》，当代教育论坛2006年第4期。