信息技术在初中地理课堂中的应用

地理学科是一个综合性学科，涉及到自然、人文、经济和社会等诸方面的知识。初中生的认知水平有限，同时抽象思维能力和逻辑推理能力也正在发展中，尤其初中地理涉及的一些地理事物是学生没有见过或者是根本看不到的，一些知识点很难通过书本和教师讲授达到快速理解和消化的目的。信息技术的快速发展和大量运用，使地理教学突破传统模式，进入一个新时期。信息技术的模拟性、实时性和直观性，有效地促进了知识向能力的转化，搭建了理解与记忆的桥梁，同时激发了学生的学习兴趣和学习主动性。从某种程度上来讲，信息技术的应用水平决定了地理课堂的教学效果。 
　　一、应用信息技术培养学生自主探究的科学精神 
　　传统的教学模式是以教师、教材和课堂为中心，对发挥学生的主动性先天不足，不利于学生智能的发展和创造性思维的培养。现代教育理论认为，学生是学习活动的主体，必须相信学生拥有发展的潜能，能达到自我实现。在教师的引导下，让学生利用材料，主动地去探究、发现与创新，不能把学习内容的现成结论直接提供给学习者。现代信息技术为实现学生的学习主体地位创造了可行的条件，计算机与粉笔和黑板一样，成为教师的一种教学工具。通过信息技术，让学生动脑、动口、动手，在形象感知、自主感悟、合作讨论、相互评价、自由表达、分析归纳、抽象概括、创造想象等探索性活动中，体验创新的情感，领悟创新的策略，健全创新性人格，培养创新能力。如“多媒体网络教学”模式就是以学生为中心、以实践为中心的现代教育模式，可代替教师现场的讲解、板书和演示，尤其对重复授课多的地理教师来说，多媒体教学减轻了教师重复、繁杂而机械操作的劳动。首先，在地理教学中，要充分运用集图、文、声、像为一体的现代教育技术，探究创新的情景，激发学生的创新欲望，优化教学过程。其次，要营造一个群体交流的良好氛围，变信息流动的单向性为信息交流的多向性，在合作讨论中引发学生积极探索，开发学生的创造潜能。再次，要以大地理教育观、全球化为指导，构建课内外联系、校内外沟通、国内外联网、学科间融合的全球化的地理教育体系，拓宽创新教育的内容、形式、方法、渠道等，给学生创新思维提供一个更广阔的空间。 
　　二、应用信息技术实现教师角色的转变 
　　信息化教学、新课程教学、创造性课堂要求教师走下来，学生走上去。也就是说，师生角色转换后才能实现真正的信息化教学。地理教师必须不断提高自己的专业水平、更新观念、探索符合学生认知和发展规律的教学方法，卓有成效地开展现代化的地理教学。教师必须创设一种良好的学习环境，使学生在这种环境中通过实验、独立探究、合作学习等方式开展他们的学习；教师必须给学生认识工具，达到一种与现代教学活动宗旨紧密吻合的教学过程。地理教师的主要任务是为学生的学习创设学习情境并进行指导，运用信息技术将单一的演示讲解，变为演示讲解、指导、引导、激励、组织等。地理教师更多的是培养学生获得信息的能力，促进学生收集、分析、处理信息的能力，充当学生的协作者、合作伙伴。教师要通过信息技术梳理教材中的重点知识使之更加清晰化、层次化和条理化，拓宽学生的知识面，运用直观的易于理解的方式来破解知识难点和要点。同时，教师可以提出问题让学生讨论研究、调动课堂每个学生的学习情绪和注意力，让学生通过信息技术提高自己理解和分析地理事物的水平。运用信息技术不是简单地把信息技术作为演示工具而是把信息技术与地理知识、教育理念、教学思想有机地结合，最终目的是给学生自主学习的舞台和创新思维的空间。 
　　三、运用信息技术创设地理新教学 
　　教师要成功地上好一节课，必须创设优化的教学情境。信息技术在创设与课堂内容相应的情景、气氛方面具有独创的优势。在地理教学中，应用信息技术可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，引起学生的注意，提高学生的学习兴趣。比如，在讲《西部开发的重要阵地——新疆维吾尔自治区》一节的课前3分钟，可以让学生先欣赏一首新疆很有代表性的歌曲《新疆好》MV来导入新课，创设情境，并巧设要求：“请同学们仔细聆听，找出描写新疆地理事物的歌词。”从而突出“新疆特殊的地理环境”。动听的音乐、美丽的画面可以使学生犹如亲临其境，既给学生以美的享受，又可以把学生的心思一下子集中到课堂上来。