主体性教学模式在思想政治课中的实践

思想政治课中“主体性教学模式”的内涵可以表述为：在素质教育思想和建构主义学习理论的指导下，遵循学生认知规律，体现思想政治课学科特点，以教师为主导、以学生为主体，以学习方式的变革为主线，实现了学做导三者合一的教学模式。
　　导趣
　　兴趣是推动学生学习的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理成份。导趣，即通过教师采取有效的教学策略，诱发学生强烈的学习动机和求知欲望，使他们产生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，把学习视为一桩乐事，从而全身心地参与教学活动，积极主动地去求知，去探索。教学要联系实际，扩大学生视野。把课文中的抽象概念、观点和原理还原为具体生动的现实生活，扩大学生视野，激发学生兴趣，这是思想政治课的特点，也是优势。如讲“价值规律”的内容、表现形式与作用时，就可以让学生亲自到市场去调查，了解如生猪、鲜鱼、VCD等某种有代表性商品的价格变动性质与原因，并运用所学的原理进行分析，写出论文。又如讲述国际新秩序时，可联系北约东扩与南斯拉夫问题；讲述人的主观能动性时，可联系我国军民的伟大的“抗洪精神”；而讲述规律的客观性与人的主观能动性，则可联系黄河断流与黄河治理……总之，理论是灰色的，生活之树常青。思想政治课一旦与活生生的社会实际、学生实际联系起来，就不再是空洞的说教，而是形象可感，亲切可信，有趣实用的学科，学生就自然会兴趣盎然，自觉主动地学习，同时活跃了课堂气氛，使学生对学习产生浓厚的兴趣。
　　导思
　　立足“学情”，精选背景材料，巧妙构思问题，将教学目标问题化，将知识体系提纲化。引发学生求知的兴趣和热情，是本教学方式的操作起点。精选什么样的教材，提出什么样的问题是本环节的关键。作为教学起点的材料，既要紧扣材料重、难点，又能激发学生学习兴趣；设置的问题必须是具有导学功能的问题，既能引导学生认真阅读、钻研材料，又能实现预定教学目标。为此，可以借助民间故事、诗词歌赋、名言警句、时事政治等素材，运用演绎设疑、归纳设疑、扩展设疑、发散设疑、辨析设疑、层进设疑、反向设疑等方法，引导学生入课，唤起求知热情。例如，在讲授“当代国家的政体”内容时，可以运用多媒体技术展示三位公众人物的肖像：奥巴马、布莱尔、李克强。然后设问：“你认识照片上的人物吗？能分别说出他们的姓名、国籍和职位吗？”再问：“他们都是所在国家的政府首脑，为什么其职务称谓会不同呢？”（因为各自所在国家的政体不同）再深问：“为什么世界各国会有不同的政体呢？”这样，借助时政图片资料，配以层进式提问，引发了学生求知的兴趣。一方面加深了学生对所学教材的理解，更重要的是开阔和活跃了学生的思维，训练了学生探索问题、解决问题的能力，达到了“会学”的目的。
　　导法
　　现代教育要求教师教给学生以学习的方法，帮助其理解和记忆，减轻其学习负担，真正使他们愿意学，善于学，学得好。如举例说明法，比较法，图表法，归纳法与演绎法，等等，这些都是十分有用的学习方法。学生如能正确领会和运用这些方法，就能准确全面地把握知识，提高学习技能，做到活学活用。此外，引导学生参与各种活动也是培养学生兴趣的有效方法，如组织社会调查、编写时政专刊、参与人大选举、聆听劳模报告等等活动，都体现理论联系实际的原则和方法，学生们都是乐于参加的。这样可以帮助他们了解国情、民情，明确自身责任，提高参政、议政的自主意识和能力，减少对思想政治课的神秘感、距离感。如在高一教学“民主选举”这一框题时，组织学生进行民主选举班长，从规则的制定到选举方式的选择还有整个选举过程都让学生独立完成。学生依据所学的知识进行了有益的尝试。他们采用了差额选举，每个候选人按照既定规则，采取演讲、答辩的方式向选民介绍自己，开展竞选。“我们班里存在的问题也不少，您能行吗？”“谁说女子不如男？如果您当选了班长您将进一步搞好我们的班风和学风……”“你们想要一个充满活力、积极向上的班级吗？那就投上2号一票”，精彩的演讲，幽默的提问，激烈的竞争，让学生从中体验什么是有序的民主生活。培养了学生多动手的过程中也培养了他们的动脑、动口的好习惯。同时，使学生明白“学无定法”“适合自己的才是最重要的”道理。