班主任专业角色定位 困境调查与破解之道

　〓〓一、班主任专业角色定位的误区及行为模式
　　〓〓班主任虽有千百万，但按其开展工作的基本模式来分析，我认为大至可分为以下4种角色。
　　〓〓1. 无为型：这类班主任无所追求、被动上岗、责任心不强就如羊倌，平时对学生放任自流，认为只要把学生圈在教室里就万事大吉。班级管理杂乱无章，学生平时无所事事，把教师的话当耳边风，但老师一发火就不管正确与否都得“听话”，最终班级非集体而是群体，学生间则是一盘散沙。
　　〓〓2. 救火型：这类班主任有一定的责任心，但缺乏教育理论支持、个人综合素质不高，没有确立一种带有自我追求的班级目标，不主动开展有效的班队活动来营建良好班级氛围，班级没有能感召学生的班级文化，缺乏能约束学生的班纪班规。他们像“救火队员”一样年复一年，日复一日重复处理各种突发性事件，再加上处理问题缺乏有效的科学手段，解决方式简单甚至粗暴，因而往往使工作更加复杂、低效化，个人常常感到身心疲惫。
　　〓〓3. 兴趣型：这类班主任主要是一些年轻教师，他们有热情，有知识与能力，有创新精神，他们能理解学生，愿意和学生打成一片，但教育教学观不成熟，不能站在一定的系统理论高度和教育全局观上去构建班级管理体系，处理班级管理工作中较情绪化，凭兴趣，不定型，随意性强，波动性大。
　　〓〓4. 经验型：这类班主任大部分都很有责任心，个人综合素质较高，他们有一定教育教学理论知识，具有传统教育观，丰富的班主任工作管理经验。注重实效，其最大特点依“法”治班：他们注重制定很规范的班纪班规，并严格按照明显的班纪班规来管理班集体中的每一个人，而他们自身往往也是治学严谨，能以身作则，而学生在他们严格的要求下都表现得很听话，班纪班风都显得较好，学生的整体学习成绩也较好。同时这类班主任也不容易跟随时代的脚步，与时俱进，创新班级管理。
　　〓〓二、困境的破解之道
　　〓〓1. 文化引领，共铸班主任专业发展美好愿景。
　　〓〓文化是指人类活动的模式以及给予这些模式重要性的符号化结构。在《现代汉语词典》中，文化是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，特指精神财富，如文学、艺术、教育、科学等。在美国一位名叫鲍尔的著名企业家在他的《志在管理》一书中说：“我的企业文化就是在我这个企业做事的方式。”根据文化的本质特征，套用这一表述来描述学校文化，我认为学校文化就是一所学校内部所形成的为其成员共同遵循并得到同化的价值观体系、行为准则和共同作风的总和。比如“侨乡的华侨文化、梅州的客家文化、少数民族地区学校的民族文化、湖北沙市的沙石文化”等。
　　〓〓学校文化是一种氛围、一种精神。是学校发展的灵魂，是凝聚人心、展示学校形象、提高学校文明程度的重要体现。健康、向上、丰富、适宜、切近的校园文化对教师尤其是班主任专业角色的品性形成具有渗透性、持久性和选择性，对于提高班主任教师的人文道德素养，拓宽视野，实现班主任专业角色发展和德育工作美好愿景的形成具有深远意义。使我们想要的未来图像、价值观，以及达成目的和完成使命的途径的美好愿景成为班主任专业角色未来发展的远大目标，成为规范教学行为、凝聚力量,唤起希望,激发内动力、引领学校发展的巨大推动力。
　　〓〓2. 教研结合，兼收并蓄。
　　〓〓学校持续发展的活力来源于教师，只有扎实做好班主任专业培训工作学校才有持续发展之力。班主任的专业角色发展必须倾学校之力，开展“班主任工作论坛、德育课题研究、名班主任工作室”等专业发展工作。既要充分挖掘内部潜力，做好校本培训工作，又要兼收并蓄“中西合璧，取长补短”、“走出去，请进来”、“课例示范，课题研讨”吸百家之长，纳中外班主任角色专业发展先进理论。并在其指导下实践反思，总结出一条具有旺盛生命力、可持续的专业发展之路。
　　3. 舆论支持，制度规范。
　　〓〓但是近年来，社会舆论导向一味地强调“老师责任”，却极少向学生（包括家长）阐明他们应该恪守的义务，比如遵守学校纪律，不侵害其他同学的合法权益等等。众所周知权利和义务的关系是不可分割的，履行义务是享受权利的前提。但是，在失衡的舆论导向下，现在个别学生只知道自身享有的权利，不明确自己作为学生应尽的义务。一旦遭遇老师的严格管理，便不去反思自身的错误，反而认为是老师“侵害了”自己的权益，从而埋下师生“火拼”的隐患。无形中给学校、班主任的教育教学管理带来巨大的风险。因此净化社会和学校对班主任角色专业发展环境，规范班主任专业角色发展、评价、管理制度势在必行。