就地取材 形成地理教学中的形象思维

21世纪是"环境与发展的世纪"，随着全球经济的迅猛发展，人口资源、生态环境等问题日趋严重，地理教学要树立面向21 世纪的地理教育观、价值观、人才观、教学观，拓宽思想，深化改革，向教育科学和教学方法要质量，向教学手段要质量，一改传统地理教学"教师讲学生听"的注入式、灌输式为主的封闭教学模式，建立以学生主动参与教学活动为主的开放式教学模式，充分调动学生的积极性，创设各种教学情境，激起学生思维的浪花。在教学实践中，我以培养学生形象思维为主，运用多种手段，努力上好地理课，具体做法如下：
　　一、充分运用地图教学，促进学生思维发展。
　　 地图是地理事物空间分布的载体，也是学习地理的重要工具。地球上地理事物分布的范围很广，很难直接观察，地图是地球表面全部或局部的缩影，它能将广大地区的地理事物形象地表示出来，因而学习地理离不开地图，只有让学生在老师有计划、有步骤地指导下阅读地图，掌握运用地图解释地理问题的一些方法，才能使学生养成读图、用图的习惯，形成空间观念，巩固所学的地理知识，培养学生在地图上独立获取新的地理知识的能力。
　　基于上述认识，我在地理教学中，注意了地图的应用，注重了培养学生运用地图的能力，具体做法有：
　　 1、讲清图例和注记，养成良好的读图习惯。
　　图例是地图上表示各种地理事物的符号，是表达地图内容的点线和图形，各种符号不仅表示地形、地物的位置，还能代表所表示地物的范围和大小数量关系，所以只有讲清各种符号的地理意义，才能使学生熟悉符号所代表的具体的地理事物，准确而迅速地找出它们的分布概况、相互联系等。在地理教学中，培养学生读图先读图例的良好习惯，是减少读图盲目性，提高读图自觉性的主要方法。
　　 在地图上，除了图例外，还有用来说明山脉、河流、国家、城市等名称的文字，以及表示山高、水深的数字，称之为注记。它的作用在于和图例符号相配合，在地图上说明地理事物的名称、位置、范围及方向等，让地理知识展现在图上，强化记忆，加深理解，促进地理思维的发展。
　　2、反复训练，经常使用，不断提高学生运用地图的能力。
　　在地理教学中，要引导学生在各个环节中进行读图、用图、填图和绘图的练习，针对讲授新课的内容，结合课堂教学的实际，让学生有目的、有步骤地查阅有关的地图，使学生熟悉地图要素，了解地理事物，获得感性的地理认识，并进而从感性认识阶段上升到理性认识阶段。
　　在地里教材中有大量的彩色照片、示意图、分布图等，它们是地理课中重要的组成部分，浓缩了大量的地理信息，每幅图像都是紧密配合课文而精心绘制的，学生在理解图像的概念、分析问题的实质、记忆繁多的名词时，需要具体形象的支持，因此教材中大量的图像、图表便成为学生获得生动形象感性知识的源泉。
　　在学习《地图》一章中的"地图的三个要素"中，教师在讲解地图上的方向时，可指导学生先读课本中"地面上的八个方向"图，在学生弄清上北下南、左西右东以及由此定出的东北、东南、西南、西北这八个方向的基础上，可指导学生读懂课本练习题，回答："你家在学校的什么方向？""邮局又在你家的什么方向？"在指导学生读课本"有指向标的地图"，回答："公路的方向是怎样变化的"
　　教师还强调，在实地运用地图找目标的时候，必须使图上的方向与地面实际方向一致，有指向标的地图，要根据指向标定方向。
　　在讲解"西亚"一节中有关"西亚石油运输路线"内容时，只凭讲述，学生头脑中很难留有印象，而结合示意图，使学生能直观地观察到，西亚输出的石油，一部分通过管道输送到地中海和红海沿岸港口，再用油轮输出，大部分由波斯湾的港口装上油轮，经过非洲南端，或经红海、苏伊士运河、地中海运往西欧和北美；往东经马六甲海峡运往日本，收到了事半功倍的效果。
　　有些知识缺乏形象色彩，如国家、城市的名称和位置，学生容易弄混和遗忘，我在学生认真读图的基础上，利用小黑板，反复练习。在讲解"大州和大洋"时，我先让学生看挂图，弄清楚七大洲和四大洋的位置，然后出示画有海陆轮廓图的小黑板，让学生对照挂图，识记小黑板上符号所表示的内容，再撤去挂图，让学生说出小黑板上符号所表示的地理事物，学生基本上能回答出。
　　 充分运用地图，经常练习使用，可使学生进一步理解所学内容，收到图文并举，相得益彰之效。
　　3、运用简笔画、简图，提高课堂教学效率。
　　多媒体课件的深入课堂，课堂教学的密度和效率都有了极大地提高，但课件的制作过程却很费时间，而且每一节课都用课件也不现实，有些内容也没必要制作课件，有时候一些简单的做法就能收到大的效果。同时初中学生的思维正处在具体形象思维向抽象思维过渡阶段，长时间的讲解，学生的精力易不集中，教师讲这儿，学生却看那儿，效果不好，如果把简笔画、简图引进课堂，只用一支或几支粉笔，教师根据教学目的，化整为零，突出重点，边讲边画，变挂图上静止的东西为动的，会大大激发学生的学习兴趣，增强教学的直观性和针对性，从而提高课堂教学的效果
　　在教学"大陆、半岛、岛屿、海峡"这几个名词时，教师边讲边画图示意（如
　　下图）：面积广大的陆地叫大陆，面积较小的陆地 叫岛屿，陆地伸进海洋的部分叫半岛，沟通两个海洋之间的狭窄水道叫海峡。
　　 在教学中，适时运用此法，可根据目的有所选择和取舍，加强动态效果，突出重点，集中学生的注意力，培养学生的观察力。在学习《中国的地形》、长江、黄河等很多内容，我都运用此法，不仅老师画简图，我还要求学生也学画简图，特别在分析问题、解决问题时，适当的点点画画就会让思路清晰，问题迎刃而解。
　　 培养学生运用地图的能力是一个长期的工作，教学时充分运用地图，将地理知识的传授融于地图中，使学生读图、用图能力的培养经常化，养成爱读图、会用图的习惯，让地图成为学生获取地理知识的源泉。
　　二、就地取材，加强地理教学的直观性。
　　课堂上的直观教学，可以帮助学生增强感性认识，发展形象思维，更好地理解和掌握地理基本概念和基本理论，但有些教具不易制作或制作过程中出现占用时间多，搬挪困难等问题，如何在教学中省事，省时又能运用直观教具教学呢？在工作实践中，我比较注重用就地取材来调动学生的积极性，增强学习过程的趣味性，激起学生思维的浪花，这种方法在教学基本概念时效果较好。