试论高中历史教学思维能力的培养

　摘 要：分析思维能力是学生综合素质和能力培养的需要，也是适应学业考试的需要，本文阐述了历史教师在课堂上如何培养提高学生的分析思维能力：更新观念是前提，马列主义原理是钥匙，历史比较法是常用手段，充分利用史料和热点是重要途径。 
　　关键词：高中历史 课堂教学 思维能力 培养 
　　很多时候的高中历史教学只注重对历史知识的传授、讲解、记忆，忽视了对学生思维能力的培养。新课程改革的浪潮席卷了中国大地后，培养学生的思维能力成为高中历史课堂教学的重中之重。如何在历史课堂教学中培养学生的思维能力是每一个历史教师都值得探讨的问题。 
　　一、 历史教学首先要达到一定的深度 
　　1、加强历史概念教学 
　　教师的历史知识的教学必须要达到一定的深度，才能为培养学生的历史思维能力打下基础。为此，在课堂教学中，应加强历史概念教学，注意准确、科学地表达历史概念，并要理解和掌握历史概念。因为历史概念是对历史事实和历史现象的抽象与概括，反映其本质特征。在教学中指导学生学习和理解历史概念的过程，就是训练和培养学生观察能力和掌握历史规律的过程，大到一个时期、一个阶段的历史事实及其特征和规律，小到一个历史事件的前因后果。值得注意的是，讲授历史知识必须与有计划的培养学生能力相结合，知识和能力是相辅相成的，知识是能力的基础，能力的形成又是进一步获取知识的条件。因此在教学中既不能单纯讲知识而不培养能力，也不能单纯培养能力而脱离知识，而应在讲授历史知识时贯彻能力培养，在能力培养的基础上获得新知。 
　　2、注意教材中知识的内在联系 
　　在历史教学中，要达到一定深度，除了从整体上把握教材，形成系统的知识结构外，指导学生进一步分析和指出历史事实、历史现象或历史概念之间的内在联系，则是能力训练的重点。这就要求教师在教学中注意教材中知识的内在联系。 
　　二、充分调动学生的内驱力 
　　内驱力指的是学生学习的内在动力，包括学生的自信心、意志、兴趣等。 
　　自信心、意志、兴趣对人的认识活动有着不可忽视的作用，孔子说得好：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。 
　　首先，我认为应以历史教育的实用性和社会性来调动学生学习历史的积极性，使他们的思维活跃起来。历史是前人生活的再现，包含了前人一切成功和失败的经历，是人类经验和教训的总汇。 
　　其次，我还注意用学过的历史思维方法去联系分析社会热点问题，从不同层次、不同角度去分析历史现象，激发学生学习历史的兴趣。 
　　另外，丰富多样的教法也能调动学生的学习积极性，促使学生思维活跃。如增加一些趣味性较强的历史故事、古诗，如给同学朗读苏联大清洗运动中的布哈林遗书，就使同学很受感动。 
　　三、启发指导，使学生养成良好的思维习惯 
　　第一、要让学生学会阅读课本，掌握正确的阅读方法。这是培养历史思维能力的基础。具体方法是出示阅读提纲、找阅读内容的重点句、词，设计一些提高能力的问题。如出示阅读提纲应是本节或本段的重点内容。找阅读内容的重点可告诉学生规律：一段话的第一句或最后一句往往是这一段的主要内容的概括。例如二战影响，每一段的第一句就是重点句，它概括了整段文章的内容。另外，阅读时要理解重点词的含义，如苏联的高度集中的政治经济体制，“高度集中”是重点词，应理解，否则无法理解苏联解体的原因。除了这些还要引导学生自己去概括一段话或一篇文章的主要内容，引导学生弄清文中的内容讲的是什么，然后自己组织语言表达，当然，老师要多给学生说话的机会，如提问、讨论、演讲、编演历史小品等。 
　　第二、要学会独立思考。学生在学习历史的过程中要养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想。要调动学生的思维，使他们动脑子，鼓励学生自己发现隐藏在事物背后的问题，当得不到结果时，老师及时诱导。如在讲“匈牙利共和国成立”这一课时，我让学生自己看书，找出问题来，当时有学生提出：“社会民主党与共产党合并，为什么最终建立的是无产阶级性质的匈牙利共和国？”我没有直接回答，而是征求其他同学的看法，立刻有学生告诉他，因为社会民主党主动提出来与共产党合并，共产党提出的条件之一就是要建立匈牙利共和国。我对他的回答予以肯定。 
　　四、探索培养学生历史思维能力的主要途径 
　　第一、课堂讨论。讨论是思维交流的最好形式，在历史教学中，创设讨论的情景，开辟群众讨论，鼓励学生争论，教师及时点拨，可以使问题在讨论中解决，知识在讨论中丰富增长，又可使学生分析、综合、比较、概括能力得到训练和提高。 
　　第二、充分利用历史材料，培养学生的分析问题和解决问题的能力。 
　　高中教材，有一个明显特征，即从全新的角度，全新的要求增加大量历史的原始材料，配之以相应的思考题，要求学生要充分利用有效信息，综合所学知识，对有关问题进行论证、讨论。这些是培养学生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型习题为范例，仔细讲解，教给学生解题方法。第一步，要先读懂材料，通过材料所提供的信息，如材料选自××文章或哪一年的谁的讲话，通过材料里边提供的时间、人物、事件来判断是课本中的哪一部分内容。第二步，联想课本中的内容来解题。第三步，有的问题要弄清问什么，通过看材料，能否直接找出答案。经常找一些材料题，并逐渐地由易而难布置一些解析题，让学生练习。 
　　第三、通过练习提高能力。在历史教学中，练习不仅使学生深入地掌握历史基础知识，还能培养学生运用技能技巧解题的能力，使思维具有灵活性和准确性。练习要有针对性和目标性。如一题多练，一个选择题的四个选项，可当成4道题来做，又如可以根据学生的具体情况设计一些能使他们某一种思维得到训练的题型，如像选择题可考查学生的多种能力，对比、理解是否准确等；材料题可训练学生的分析概括能力；问答题可训练学生的归纳、语言文字表达能力等。教师选题要有的放矢。学生练习后要根据重点难点来讲评，提高学生解题能力，从而达到温故知新的目的。 
　　此外，总结归纳教材内容、知识结构，对旧知识加工梳理，也不失为锻炼思维能力的一种重要方法，对所学内容提炼要点，找出规律，理清知识间的联系，使学生对所学知识有一个系统的、完整的、清晰的印象。然后通过小结、学习心得的方式进行这方面的思维训练。 
　　总之，历史思维能力的培养是历史教学的根本。这些能力将来学生步出校门后，仍然可以用于实际生活，在这一点上，历史教学的社会功能是其他任何学科所无法提供的。因此，我们历史教师有责任帮助学生在成长过程中，获得有益的知识，培养他们的思维能力。