高中历史课堂问题设计探析

　摘 要：在历史课堂中，处理好历史问题设计，具有十分重要的重要地位。本文从把握问题设计原则、巧妙设置问题情境、培养学生问题意识等方面就如何在高中历史课堂进行问题设计做一些探讨。 
　　关键词：高中历史 课堂科学 问题设计 意识 
　　问题是知识的源泉。在课堂教学实践中，如何处理课堂问题设计直接关系教学效果。因此，处理好课堂问题设计就显得尤为重要。本文就如何在高中历史课堂进行问题设计做一些探讨。 
　　一、把握问题设计原则 
　　一方面，坚持从学生主体出发。思维是具有一定动机、经验、知识及个体特征的主体的具体的认识活动。问题历史必须从思维的主体——学生出发。在教学过程中，教师是主导，学生是主体。师与生、教与学构成课堂教学矛盾的辩证统一体。问题设计通过教师对问题展示的外因，充分调动学生主动、积极、自觉思维的内因，恰当调节教学节奏，活跃教学气氛，丰富教学内容，生动教学手段，提高教学效果。教师的设计不管多么完美，愿望不管多么善良，但如果不符合学生的实际，就不能体现学生是教学的主体的原则。如讲对于朱熹思想的认识评价问题时，可让学生分成两组，作为辩论的正方反方，收集材料，进行一场真正意义上的大辩论。在辩论中，可以因势利导，引导学生：“对于朱熹及朱熹观点的认识问题，我们可以选择站在不同立场、角度进行分析，只要言之成理即可。请同学课后继续探究，自选角度，写一篇小论文。” 
　　另一方面，注意把握问题层次。学生的能力有差异。历史问题设计也要注意问题的层次性。第一个层次是基础知识的掌握。设计历史学科问题，就是要使学生注重对历史基本事实的调查和了解，并能从启发思维的角度，对教材的史实知识重新归纳，具有再认再现历史知识和获取历史信息、处理历史材料的能力。第二个层次是基础知识的运用。在学生弄清、掌握历史基本事实和历史基本现象的基础上，通过问题设计，训练学生运用分析、综合、归纳、比较、概括的方法和辩证唯物主义、历史唯物主义的观点、立场分析评价历史现象、历史人物，阐述历史发展规律的能力。第三个层次是历史思维能力的扩展。它包括历史问题的辩证思维，学术问题的争鸣商榷和学生的质疑问难三个方面。就是在设计历史问题教学时，要引导学生在集中、求同思维的基础上进行发散和求异思维，启发鼓励学生从静态历史时空到动态历史时空的历史时空结构体系方面，提出疑难问题和不同见解，使他们视野扩大，学得更积极主动和富有成效。 
　　二、巧妙设置问题情境 
　　在创设问题情境，可以运用以下方法：一是“穿越”法。如关于汉武帝与匈奴战争的内容，可设计一题：把自己穿越成为汉武帝时代的一位中级军官，参加征伐匈奴的重大战役，期间，他写了一封家书，叙述所见到的事物和感想。请你来完成这封家书。二是假设法。如设问：北匈奴强大起来，如那时没有汉武帝的讨伐，中国的局面会是怎样呢？三是联系现实法。如设问“周秦时代国防上最重要的建筑是什么？与现在的国防也有关系吗”“汉匈奴西进和现在的欧洲的政局有什么关系？”四是辩证法。如，探析康有为这人物时，可以设问：19世纪90年代走在时代前面的维新派代表人物康有为，为什么会在民主革命思潮兴起后，发表落后的时代言论？教师可以这样的分析：首先，应回顾19世纪末20世纪初国际国内的大背景及中国面临的问题。其次，明确在当时面临国家危亡，出现了维新、保皇、立宪、革命等代表进步政治倾向的派别，其共性都属于民族资产阶级，但其继承性、手段策略、追求的形式，又有其个性。第三，进一步挖掘造成资产阶级不同派别手段不同的内在原因及外部条件。最后，根据分析得出结论。 
　　三、培养学生的问题意识 
　　一是培养学生学史的兴趣。比如：探究用辩证法思想评价历史人物和历史事件，谈谈由某个历史事件引发的启示，学习如何用历史事实来体现历史的现实意义等等。要明确在问题教学中，教师的责任是要让学生无疑而生疑，有疑而思疑，思疑而解疑，解疑而心悦。亚里士多德说过：“思维自惊奇和问题开始。”问题教学是激发学习动机，启迪求知欲望，点燃智慧火花，追求真知灼识的重要教学手段，是培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力的重要途径。“疑为思之始”，有疑才会有思考，才会有探究，才会有钻研，才会有对真理追求孜孜不倦的意志和毅力。也就是要使学生在问题情境中，认识到自己知识不足，发现自己现有知识中的缺陷，从而产生强烈的求知欲。 
　　二是指导学生善于解决问题。引导学生从分析问题的条件入手，明确思考的途径和方法，例如，分析冷战这个知识点时，可以首先设问“冷战”是什么？为什么会出现“冷战”？然后，分析指导学生解题：“冷战”概念抓住“非武力直接对抗的一切手段”作为核心内涵；“冷战”出现的原因则应注意两个层次──为什么要“战”？为什么选择“冷”的方式。关于“战”要综合分析战后的国际形势的变化──美国、苏联各自的国家实力、意识形态对抗、各自的发展目标及其因此造成的利益冲突等。但选择非武力直接对抗的“冷”的原因则需要从世界大战刚刚结束，世界人民，包括两国内部的民众都在祈望和平的因素上予以引导。 
　　三是引导学生提出问题。从某种意义上说，学生向教师提问比教师提问学生更有意义，对学生思维的发展更有促进作用。学生是否学会提出问题，是他们是否学会学习的重要标志，也是他们思维能力高低强弱的重要标志。在问题教学中，引导学生发问，是讲、练、思的融合，是教学方法与发展学生思维能力的有机结合。如在讲授《鸦片战争》时，可引导学生提出问题：“既然鸦片输入对中华民族带来了如此深重的灾难，清政府为何还有人反对严禁鸦片呢？”“中国的禁烟是引起鸦片战争的原因吗？”在讲授《辛亥革命》时，学生提出质疑：“同盟会的纲领没有反帝的内容，孙中山对帝国主义仍存幻想，怎么能说辛亥革命具有反帝性质呢？”解决这些问题，对帮助学生更深入理解清朝的腐败、鸦片战争的性质、辛亥革命的性质非常有用。 
　　总之，历史问题设计，以提高学生的思维能力为核心，围绕师生对问题的设计，通过疑、思、解的过程，完成教学任务，培养学生的记忆理解能力、分析判断能力、比较综合能力、表达叙述能力，最终提高学生分析、解决历史问题的能力。 
　　参考文献： 
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　　[2]王明强.论历史学科教学中的问题设计[J].中国校外教育（上旬），2012（10）. 
　　[3]邹祝峰.高中历史教学中的问题设计原则及案例分析[J].成才之路，2013（12）.