中学历史创造性教学探索

 我认为历史课创造性教学的根本点就在于开掘和发展学生创造性思维的能力,它既是形成学生历史学科能力的一个重要标志,也是不断激发学生学习兴趣的一种动力,更是历史教学改革的核心。而要抓学生创造性思维的培养,主要靠创造性教学。创造性教学可分为两个方面:教师创造性地教和学生创造性地学。二者紧密配合,教师和学生的创造力得以充分发挥,才能较好地达到教学目的。创造性的教,时时离不开教师的再创造。我认为,创造性历史教学可以从以下几个方面进行探索:
　　 1.从教科书中挖掘教材行文中没有提供的新信息即新史料,以培养学生的学习兴趣和创造力。现行历史教材图文并茂,教师应充分研究,帮助学生挖掘那些极具文物史料价值的图片的内在信息,如学习山顶洞人已会制造、使用骨器的知识(初中中国历史第一册),可先引导学生看插图(骨器实物图),然后分析思考得出以下结论:①山顶洞人已掌握了磨制、钻孔技术;②有了骨针会缝制衣服;③有了装饰品懂得美;④可能已用钻木取火。
　　 2.利用形象性和趣味性突破课本难点。如学习刘邓大军挺进大别山(初中中国历史第四册)实现由战略防御向战略进攻转变这一问题时,单靠教师讲解远远不够,可指导两个同学以形象的动作、手势展示给大家,其中一位同学伸开两个拳头并提示:两个拳头代表国民党的重点进攻,一个在山东,一个在陕甘宁,另一个同学用拳头直捣他的胸堂,代表刘邓大军直捣敌人力量薄弱的中间地带,这样非常形象地揭示出我军怎样由先前的战略防御转入战略进攻,变被动为主动,把战争引向国民党统治区即打到外线去。这样,使难理解的问题形象化,很轻松地突破了难点,激活了课堂;同时设置了一种特定的创造性情境,充分吸引同学积极参与,饶有趣味地探讨、思考,无疑是一种很新鲜的创造。
　　 3.联系其它学科知识创造性地教学。联系其它学科知识,就是把学生的思维活动引向更广阔的领域,开阔学生知识视野,对培养学生创造性思维能力有着重要意义。如学习土地改革(初中中国历史第四册),怎样理解土改在解放战争时期的作用和地位,教师可以准备并出示一张“斗争地主”的图片,让学生观察思考,并引导学生回顾语文课文《分马》,使学生把生动形象的感性认识和对土改的理性分析结合在一起,作如下启发:①结合图片内容和语文课文回答土改使哪些人得到实惠?农民。②与农民切身利益密切相关的是什么?土地。③谁解决了农民的土地问题?中国共产党。④翻身农民会用什么具体行动支持共产党?发展生产支援前线、参军打仗等。⑤那么农民的支援对整个解放战争起到什么作用?为解放战争的胜利提供了保证。这样,学生在充分的感性材料配合下,既得出了结论,又进行了有益的探索和研究,头脑中形成了对历史概念深刻的理解,锻炼了思维。
　　 4.改变视角或重新调整教材知识结构,进行创造教学。历史教材是按一定结构编排的,为了创造性教学的需要,可以打破定格化的程序,换一个视角或换一种结构来综合史料,以拓宽学生的思路,加深理解。因此,教师必须研究剖析材料,发掘学生学科认识能力,学生的发展才是教学活动中的中心任务。教师不惟书,即教师的教学不仅仅局限于教科书内容,也不放弃书;会剖析,尽量拓宽学生认识视野,使学生有了“我学会了思考”、“知道了怎样看历史”,使教科书知识转化为他们自己可以支配的认识基础。