论思想品德教师的专业精神

　摘 要：教师专业精神是指导教师从事专业工作的精神动力。但是，不少思品教师专业精神还存在一些问题。针对这些问题，提升思品教师专业精神的方法可以考虑如下几个方面：用先进的教学理念武装教师；给教师专业自主发展以宽松的环境；培养教师的创新意识与创新能力；激起教师合作的共愿和信念；加强对教师正确的评价导向；提升教师专业尊严。
　　关键词：思品教师；学生；专业精神
　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）27-266-02
　　一、教师专业精神的意蕴
　　教师专业精神是教师在从事教育教学这一专业工作时所需要的特定的思想信念与道德品质，是教师对专业信念的坚持和对专业伦理近似于理想主义的追求，是指导教师从事专业工作的精神动力。它具体体现在教师的事业心、责任心与爱心，教师的敬业精神、服务精神与自律精神等方面，它具有“服务性、专门性、长期性、创新性、自律性”等特质。
　　二、思品教师专业精神现状
　　本文以我县初中思品教师为调查对象，从教师敬业乐业、教学精神状态、从教愿望方面对他们专业精神存在的问题进行调查。调查共发放问卷400份，有效问卷350份。通过问卷调查及访谈发现，思品教师专业精神存在的具体问题表现在以下方面：
　　1、敬业与乐业
　　在调查中发现多数教师对自己的敬业精神与乐业精神评价比较高，评价为“高”或者“较高”的人超过85%，但是在访谈中笔者发现与调查问卷对比有些不同，有的教师在敬业方面做得很好，在思想品德上，遵纪守法。有良好的人生观、只要用高尚的情操与品德面对学生，培养学生成为遵纪守法的人，学生成绩的不断提高就是敬业的；而说到乐业的时候，有的教师只是笑笑，说：“还能有比这更稳定的工作吗？”也有的年轻教师说：“其实一点也不乐，一想到要工作就提不起精神，觉得工作压力好大，低年级的教师还好，但是当高年级的教师就不行了，学校要升学率的，竞争太激烈，根本应接不暇，好想回到当学生的时候啊。”
　　2、精神状态
　　在调查访问这所学校的时候，笔者发现学校里的教师精神状态“一般”和“不好”占45%，接近半数；在访谈的时候发现，老师坐在办公室不是趴在桌子上补觉，就是在领导不在的时候偷偷吃自己的早餐，多数老师在不得不改作业的时候还在不停的打哈欠，这是身体精神状态。在访谈的时候，一部分老师认为，当老师是个良心活，争取把学生教好，认真对待每一位学生这是绝对的。只是，学校的坐班制，每天都有考勤，没课的时候天天都得坐在那个小空间，老师们也不是备课做课件，也不是学习，领导不来的时候只是聊聊天，对着电脑玩玩单机游戏，一点都没有当初刚毕业时候的激情。那时候刚毕业干劲十足，工作认真，做出成绩领导认可，可是真的毕业了工作久了，领导看不着你，得不到认可，评优评先进的时候都每份，这样一次次下去，谁也受不了，谁还能提起精神好好干呢？剩下的只是为工作而工作，为那一份收入而工作，只剩下应付。
　　3、教师的从教愿望
　　在调查中发现，愿意和较愿意从事教师这一职业的有85%，而不愿意的只占15%，通过访谈再问其原因的时候，一部分老师会说是因为喜欢教孩子们学习，喜欢孩子们对自己喊老师觉得“师生融洽”才当老师的；还有一部分老师是因为工作收入稳定，待遇理想才当老师的，工作收入稳定，待遇较好只是外在的条件，而因为这些外在的条件去当老师教学生学习知识，是很引发内在的教学需求和工作的积极性。外在的吸引力对人的工作的激励性不大，并且持续性不强，所以，反映师的工作上，它不会促使教师全身心地投入教育教学工作中。
　　三、提升思品教师专业精神的对策
　　教师的专业精神文化在教师教育教学中占重要地位，要切实促进教师专业精神的发展，提升教师教育教学的质量，就要深入提升教师的专业精神。提升教师专业精神可以考虑以下几个方面：
　　1、用先进的教学理念武装教师
　　尽管先进的教学理念到付诸教学实践有一段距离，但是教学理念对教学活动起着指导和统帅的作用，它要求教师在基础教育课程改革的实践过程中，首先需要在观念层面上进行变革，需要在知识观、课程观、学生观等方面进行更新，以适应基础教育课程改革的需要，重塑教师精神文化，促进教师的专业发展。
　　2、给教师专业自主发展以宽松的环境
　　自由是每一个个人联系在一起，个人自由是指一个人不受制于一个人或另一些人因专断意志而产生的强制状态[4]。要理性反思给教师强制的内容太多，而留给教师自由与创造的机会实在太少。教育工作的环境不宽松，改革者得不到理解与尊重，而且要付出相当沉重的代价。在这样的环境下，教师只能是照本宣科，循规蹈矩，亦步亦趋。
　　3、培养教师的创新意识与创新能力
　　教师的创新精神与创新思维，直接影响着教师的专业精神发展，因为有个性的教师是由能力作基础的[5]。为此，鼓励教师大胆创新，不仅使教师养成问题意识，而且也要树立新的知识观与课程观，不仅在课堂教学，而且在学校和社会生活中，重新审视和反思各种知识及课程问题，进而树立起对任何知识、课程以及任何事物“不屑追问”、“深刻反思”、“大胆怀疑”、“深入研究”等新的理念。
　　4、加强对教师正确的评价导向
　　以“升学率”“考试分数”作为唯一评价教学的导向，造成教师压力很大而且极为反感，这样也许会使教师在课堂中对一些不听话学生加以严厉批评，就会更加难以让教师全身心的投入到教育教学的工作中去，这样就不能使教师愉快工作、幸福生活。发展性与主体性评价，倡导对评价情景的理解而不是控制，它是以人的自由与解放作为评价的根本的，强调每一位主体对自己行为的“反省意识和能力”。这种评价会是教师人人有自主、有责任；人人发挥自己的潜能，从而更加积极的投入到教育教学工作中，这样教师就会有积极高雅的生活情趣，也会追求幸福、有境界的教学生活，体验教书育人的生活乐趣的。
　　5、提升教师的专业尊严
　　教师专业尊严是教师专业精神的核心要素，提升教师专业尊严就是要尊重教师，尊重教师的任何；相信教师，给教师自主发展的权利，关心教师，让教师充满自信，支持教师，发挥教师教育教学的智慧。