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网络教研:助力教师专业成长



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  ■陈鲁峰

  《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确指出:到2020年,基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系,促进教育内容、教学手段和方法现代化。网络教研,作为随网络应用的发展而产生的一种系统的、崭新的教研模式,具有广阔的应用空间和巨大的潜力。

  网络教研:网络技术对教研的服务与改造

  网络教研,是指将网络技术作为构成新型学习研究生态环境的有机因素,以探究学习交流研讨作为主要学习方式的教学研究活动。从本质上看,网络教研不是教育网站、教学网页和教育博客等的简单叠加,而是互联网技术对于教研的全面服务和深度改造。与传统实地教研相比,网络教研至少具有四个方面的较大突破:

  海量教育教学资源的瞬间共享与有序排放。与实地教研的物理环境不同,网络教研依托现代信息技术手段,具有文本、超级文本互联互通的属性和强大的虚拟存储空间,使得教研活动中海量教育教学资源的瞬间共享和有序排放成为轻而易举的事情。

  专业引领超几何数级、超时空放大。实地教研中,受到时空的局限和展示平台的制约,专业引领受限于一时一地,很难充分发挥大面积、跨越时空的引领功能。而在网络教研中,不受时空制约的在线式研讨、交互式切磋、无限式复现观摩、点对点式交流等形式,使得专业引领超几何数级、超时空放大,教研效率与效益空前提升。

  课堂教学教研跟进矫正迅捷化、经常化、微格化。实地教研中,课前集体备课、课中观摩与课后评课、议课等,能够有效提升讲课教师的课堂教学水平与能力,但在实践中这种课堂教学教研跟进矫正很难普及运作,且情境性、细节性引领效果差。而网络教研中,则可以通过摄录系统、传输系统、展示反馈矫正系统等使得课堂教学教研跟进矫正迅捷化、经常化和微格化。

  教研全员参与、教研智慧共建成为现实。与实地教研只是凸显少数教研中心发言人和主持人的教研智慧不同,网络教研可充分利用数字化技术和平台构建,通过一对多、多对一、多对多、一对一等多形式交流功能,实现教研活动的全员参与和教研智慧的共建,有利于调动教师参与教研的积极性与主动性。

  网络教研:比硬件更重要的是观念

  网络教研是提升实地教研效益的“新引擎”。目前,实地教研,具有自身的优势,但也存在诸如教学信息传达滞后,交流不充分,集体备课、教材通研不能及时实现全方位地共享、二度创生与最大限度地集思广益,基层教学单位教学状况收集延时,指导缺乏个别化等问题。如果辅以网络教研的运用,借力网络教研平台的信息发布功能、教研信息与资源交流共享功能、虚拟课堂点播展示功能、教研活动前引后拓功能与教研监控推进功能等,则会有效避免上述问题,放大教研的效率与效益。

  教研员和骨干教师应该成为网络教研的“排头兵”。目前,网络教研在各地“如火如荼”,但在繁荣的表面下隐藏着一些问题与不足:不少地区网络教研定位不准确,学科特色不突出,内容庞杂无序,原创成果短缺,学科专业化水准低下,不能很好地吸引一线学科教师参与相应的网络教研活动。因此,在强力推进课改的新形势下,教研员和骨干教师应该充分发挥网络教研排头兵的作用,积极拓展所主持的虚拟学科主页、教育博客、BBS、虚拟社区等网络教研平台所具有的零技术壁垒、身份标志匿名化、交流在线化、信息传播瞬间化、参与交流普遍化,知识储存积淀化类别化等优势,突出学科教研的个性与特点,面向广大一线学科教师,培育“百花齐放,百家争鸣”的网络教研氛围,积极探讨解决课改中学科教学实践层面存在的问题与困惑,有序组织提供推进教师专业化成长的有效网络资源,加快学科教学信息共享与增殖的节奏,脚踏实地地实施全天候教研引领,在学科网络教研“专业化”、“有用”、“管用”和“好用”等方面多做文章。

  教研未来发展的样式是实地教研与网络教研有机结合的复合型的教研形态。作为“教师的教师”的教研员和骨干教师应该创新教研手段与方式,有效整合传统教研的优势与信息技术的优势,努力创设数字化的教研环境,以弥补单一传统教研手段带来的不足,引导一线教师快速走向专业成熟。

  网络教研:比技术更重要的是结构

  网络教研需要技术支撑,更需要结构规划。因此,有效推进网络教研,需要按照教研规律与区域教学管理特点来精心设计区域网络教研框架,构设区域网络教研程序,搭建“任务驱动”机制,以引导一线教师卓有成效地开展网络教学研究。

  一般来说,以地市为单位,网络教研应该创设三级交叉驱动体系:地市层面,应该构建以地市学科教研员为核心以各区县学科教研员为骨干的网络教研核心组,全面规划区域网络教研,定制度,列计划,出措施,分任务,明奖惩;区县层面,应该构建以区县学科教研员为中心以各学校教研组长为骨干的网络教研中心组,负责管理辖区网络教研,树典型,勤激励,促均衡,补短板,多指导;学校层面,应该构建以教研组长为支点以学科教师为骨干的网络教研支撑组,具体实施校本网络教研活动,定目标,定篇章,重反思,谋改进,多总结。

  构建起全员参与的区域网络教研体系后,教研员和骨干教师应该在引领学科教师积极参与网络教研方面发挥督促作用,力求网络教研结构中每一个节点都能被激发出潜能和潜力。初期,可设置教师网络教研最低数量门槛,如要求教师每周至少上传精品教案一个,每周至少上传教学案例一篇,每月至少上传课堂教学实录一篇,每月至少参与虚拟教研会议一次等。也可实施网络栏目版块主编选聘制度,授予主编相应权限,明确相应任务,搞活搞火所辖栏目,进一步激发骨干教师的引领作用。也可实施阶段性推进机制,定期公布各区县、各校网络教研推进进度、任务完成情况等,评选典型等。

  网络教研:着力发挥虚拟名师工作室的引领作用

  要提升网络教研效益与效率,就要加大虚拟名师工作室建设力度,充分发挥网络教研框架体系中的“主发动机”的引领功能。

  在线交流经常化,把虚拟名师工作室打造成学科教研的“抢滩阵地”。虚拟名师工作室要发挥学科教研引领作用,需要进一步挖掘虚拟名师工作室的交流共享功能。要充分开掘虚拟名师工作室“学科主页”的跟帖功能、“教研博客”的评论功能和“学科QQ论坛”的研讨功能,多方位创设与一线教师的对话交流渠道与途径,引领老师们在线研讨课堂教学、学科备考、班级管理等方面的一系列见仁见智问题,提出自己的看法与观点;必要时,开启视频对话功能,开展面对面远程交流。

  订单式服务,把虚拟名师工作室打造成教师专业成长的“孵化器”。为教师的专业发展提供个性化的订单式服务,是虚拟名师工作室重要功能之一。可充分发挥虚拟名师工作室“虚拟课堂录播展示点评”功能,为教研员与骨干教师远程点对点课堂诊断与矫正提供便利条件。

  共建共享,把虚拟名师工作室打造成优质教学资源的“集散地”。学科优质教学资源建设是虚拟名师工作室的基础性工程。要求虚拟名师工作室主持人与参与者要加强栏目建设,及时上传自己的最新教研成果,积极推荐他人的创新成就,超级联结主题特色网站,积极培育争鸣氛围,积极关注教师专业发展,突出新思想、新理念、新方法和新手段的引领,时时编织梳理,形成优质教育教学资源体系。

  (作者为山东省淄博市教学研究室研究员)



【站长简介】刘海,教育硕士,江苏省“333工程”第三层次培养对象、延安市优秀教师,无锡市首届“勤远教师奖”获得者。主持或参与过《高中思想政治研究性课堂教学模式的创设与运用》等13项省市级课题研究工作,撰写的80多篇文章发表于省级以上教育期刊,120多篇教案、试题、高考分析等文章发表于《中学生时事政治报》等教辅类专业报刊……[详细内容]

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