从历史人物身上感悟人性美

　　摘要：历史是人类生活和斗争的记录，通过历史人物的言行举止所显示出来的人性美，是教师在历史教学中应该凸显的一部分。古往今来的风流人物、多如繁星的民族精英，他们身上所体现出来的璀灿思想和精神风貌，是进行德育的极好素材。
　　关键词：历史教育；人性美；品格塑造
　　中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）04-0185-02
　　
　　伴随着新课改的进行，人们越来越多地关注教育的内涵。教育承载着传授知识和塑造人格的使命，科学求真，人文向善；科学训练思辨，人文涵育情感，不同学科担负着不同使命。历史教学应该让古圣先贤们“复活”在课堂上，挖掘出他们身上所蕴含的健全、高尚的人格元素，从而为塑造学生的内心世界打上一层亮丽的底色。
　　一、感悟不同人物展现的人性美
　　马克思曾经谈过，古代人的“生产目的”是培养好的国家公民，把具有优秀素质的人视为最宝贵的财富。孔子把传说中的尧、舜、禹塑造为理想的圣人，“唯天为大，唯尧则之”，把他们看成与天一样伟大与崇高。在实践中，孔子办学，设计了礼、乐、御、射、书、数六艺，不但培养了一批又一批“君子”，而且他的教育思想连同他自身的“君子”精神，为后世培养了一代又一代的杰出人物，成为鲁迅赞美的中华民族的脊梁而名留青史。今天的学生可以在这些人物身上感悟不同的人性美，并由此内化为自我的优秀品质。
　　1.加强政治素养，树立爱国信念。历史教材总结了无数大至国家兴衰，小至个人成败的经验教训，蕴涵着许多爱国情愫。我们可以通过分析历史人物如何处理个人与阶级、民族、国家之间的关系来培养学生的爱国情怀。列宁说：“爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己祖国的一种最深厚的感情。”千百年来，多少志士仁人为了中华民族的独立解放前仆后继，谱写了一曲曲可歌可泣的正气歌。于谦以“一片丹心图报国，两行清泪为忠家”身体力行，昭示后人民族气节的崇高。林则徐则道出“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，虎门销烟更是唱出了中华民族抵抗侵略的坚定和无畏！为救亡图存而甘愿流血牺牲的谭嗣同，在牢中欣然吟诗“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”，希望以自己的鲜血唤醒后来者。这是何等的豪迈之举！同样，在世界史上，无数英雄人物为了民族的独立和自由而奋斗不息。从带领法国人民抗英的民族英雄圣女贞德，到印度国大党领袖甘地倡导的非暴力不合作运动，从美国的开国元勋杰斐逊及其所起草的《独立宣言》，到土耳其凯末尔等人制定的《国民公约》，无不洋溢着爱国主义的思想光辉，也正是这种不畏强暴、百折不挠的爱国情感，成为了各国实现崛起、跻身于世界的精神支柱。
　　爱国主义在不同的历史时期展现着不同的内涵，其表现可以是惊天动地的壮举，也可以是默默无闻的奉献。作为一名中学生，就是要传承爱国主义的光荣传统，维护民族的团结和国家的统一，自觉抵制以任何形式分裂祖国的行为。同时充实我们的头脑，学习科学文化知识，为中国的腾飞添砖加瓦，贡献才智。
　　2.培养优秀品质，提升道德境界。中学历史教科书中为我们彰显出许多国人在道德修养上的至高境界，中华民族历来强调要“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”，以规范和提升自己的德行。《礼记》中明确指出“自天子以至于庶人，壹是皆以修身为本”。孔子主张“温、良、恭、俭、让”，并语“君子坦荡荡，小人常戚戚”告知世人；孟子强调“善养浩然之气”；辅佐齐桓公鼎定天下的功臣管仲也曾直白如话地说“善气迎人，亲如弟兄；恶气迎人，害于兵戈”；发明地动仪的张衡“不怕地位不尊贵，只怕品德不高尚；不嫌薪金不多，只以知识的不渊博为耻”；诸葛亮重视“静以修身，俭以养德”，等等。他们无不认为道德修养是做人之根本。中国古代有许多清官，廉洁奉公、忧国忧民，受到历代人民的敬仰。陶渊明“不为五斗米折腰”；岳飞强调“文官不爱财，武官不惜死”，等等，都表现了高尚的道德情操。深入挖掘教科书中道德教育的素材，引导学生在平凡小事中，如赡养父母、尊师敬友、乐于助人、大公无私等，确立积极进取的人生态度。
　　3.挖掘科学品格，培养献身科学的精神。一般认为，在自然科学研究领域要尊重规律，实事求是，坚持真理，实际上，人文科学领域也同样如此。人文精神同科学精神，正如鸟之两翼、车之两轮，共同推动着社会进步。推古及今，无数思想家、科学家追求真理，献身科学，促进了人类事业的进步与发展世界鼎足而立和绵延发展。历史教学中努力挖掘科学品格教育的内容，明朝医药学家李时珍，呕心沥血27年，三易其稿，写成药物学巨著《本草纲目》；文艺复兴时期著名的意大利科学家布鲁诺坚守“日心说”，虽被宗教裁判所监禁8年之久，受尽酷刑，历尽了人世间非人的折磨和凌辱，但他丝毫没有动摇自己的信念，坚贞不屈，始终恪守自己的诺言，不放弃自己的学说和信念。他曾说过：“为真理而斗争是人生最大的乐趣。”最后宗教裁判所判处布鲁诺火刑，行刑前布鲁诺仍然满怀信心庄严地宣布：“黑暗即将过去，黎明即将来临，真理终将战胜邪恶！”他最后高呼：“火，不能征服我，未来的世界会了解我，会知道我的价值。”这是何等的刚烈！回顾过往的诸多事迹，在探索科学、寻找真理的道路上，只有像他们那样一丝不苟、孜孜以求，敢于捍卫真理乃至献出宝贵的生命，才能有所建树。
　　4.研究历史人物、坚强面对挫折。历史上每一个成就事业的人无不经历了很大的挫折，但他们都有共同的一点：在经受磨难、遭遇挫折时，表现了一种积极的、理智的情绪反应，这是值得我们学习和仿效的。如伟大的航海家哥伦布，在无边的大洋上经历了狂风暴雨、惊涛骇浪的生死考验，终于发现了新大陆；天才的音乐家贝多芬以坚强的毅力战胜了耳聋的厄运。让学生从这些名人的身上看到：人生离不开磨难，磨难可以锻炼人的意志，健全人的品格，增强人的才干。
　　二、“复活”历史人物的主要途径
　　教师在课堂中可以通过以下途径“复活”一些典型人物，从而塑造学生高尚、完美的品格：一是可以开展讨论，尽量多让学生参与课堂。教师可根据教学目标巧设讨论主题，让受教育者自觉主动、有选择地“乐从”，讨论力求内容精彩，思考独到。情感和观念的形成是需要学生自己去“体验”和“生成”，这种融入式学习也是当今教改的趋势；二是在对人物进行评价时应当加上道德维度，既要承认历史人物推动或阻碍历史进步的客观作用，也要分析其心理、动机和机制，看到历史人物对于人类生活和人类精神的影响，认识历史人物在道义上的是非善恶；三是可以通过开展课外活动，如观看电影录像、辩论会或者专题讲座等走进特定的历史人物，在再现其事迹的基础上进行评判，使人物有血有肉，富有立体感。“伟大人物的生平把我们提醒，我们也能够使生命变得高尚；在离开人间时，我们也能够将足印遗留在时间的沙滩上。”学生在亲自动手、动脑的实践中真切体验榜样的力量。
　　历史是昨天和今天的对话，车轮滚滚向前，岁月承载着多少令后人为之自豪的美好品格。“人性美”在今天仍旧留有历史的影子，它的规则基本没变。社会的变迁带不走人性本质的善良、天性的温厚和开阔的胸襟，我们可以教导学生身体力行地去发扬人性闪光的东西，不断地砥砺操行，从而完成大志，铸造国魂。
　　
　　参考文献：
　　[1]张思恩.简明中国古代史[M].西安:陕西人民出版社,1997.
　　[2]冯一夏.历史教育新探[M].成都:四川教育出版社,2002.
　　[3]钟启泉,余伟民.历史教育展望[D].华东师范大学,2004.