高中新课改的“八中样本”

【写在前面】

与过去不同，今年，新疆维吾尔自治区的普通高考是实施新课改以来的首次高考。正因为如此，今年的高考格外引人关注，除了学生和家长的关注之外，社会各界也正看着新课改的成果到底如何？乌鲁木齐市第八中学作为新疆高中新课改示范样本校，这3年来，创造性地实施新课改，取得了令人瞩目的成绩，其成果被称为高中新课改的“八中样本”。

抓核心——

在课堂上落实新课改理念

“新课程改革的关键是教师，新课程改革的主战场在课堂。”乌鲁木齐市第八中学校长赵萍如是说，“随着新课程改革的全面开展和日益深化，我校在新课改工作中，本着‘与新课程一起成长’的要求，调动一切积极因素，不断促进教师教育思想的转变和素质教育工作的进一步发展，从而推动学校的整体发展。”

众所周知，在新课改的进程中，大部分教师感到猝不及防、困惑疑虑、无所适从，然而，随着新课改的不断深化，乌鲁木齐市第八中学的教师的教学观念与行为已经发生了根本性的转变，自主、合作、探究的学习方式已逐步成为广大教师的一种自觉行为，评价方式注重多元性、过程性、发展性已逐步进入教师的教学视野，大家都能自如地运用新的课改理念指导课堂的教学实践，最大限度地调动学生“自主、合作、探究”的积极性，能够以较高质量完成教学任务，课堂教学改革取得了明显成效。这样的变化是如何取得的呢？

赵萍说，新课改之初，学校主要抓的是优化课堂氛围，建立和谐的师生关系。让教师彻底放下了“师道尊严”的架子，把学生当作是和自己平等的人来看待。尊重、信任和关心学生，缩短了师生之间的心理距离，建立起了朋友式的师生关系。在课堂教学中，教师的语言亲切、自然，富有感染力，教师用灿烂的微笑为学生送去阳光、雨露，为学生营造一份轻松、愉快的学习氛围，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。在这样的氛围下，学生无拘无束地学习，大胆思考，勇于创新，学会的才敢说一说，不懂的才敢问一问，有不同的意见才敢争一争、议一议，真正体现出主人的姿态。

学习动机是引发学生学习的原动力，乌鲁木齐市第八中学根据学生年龄特征和个性特点，灵活运用多种教学手段来创设情境，引发学生学习的动机，促使他们主动学习，积极参与，变被动吸收为主动探求。

在学案设计和使用过程当中，该校特别重视学法指导，积极倡导学生自主学习，尝试构建“先学后教”的教学模式。强化预习，培养学生科学的思想方法，每一节课的学案设计和教学中，深入浅出、潜移默化地进行传授，不断挖掘教材中的智力因素，有目的、有计划地进行培养，并把它贯穿于教学过程的始终。提高学生解决实际问题能力，让学生承担一定的任务，使他们在完成任务的过程中，体验并运用知识，加深学生对知识的理解，培养了学生分析问题解决问题的能力，在学用结合上激发了学生学习兴趣。

乌鲁木齐市第八中学拥有配置先进的电教设备，各班有多媒体实物展示台、背投、录音机等，中学各班的配备达到了省内乃至全国一流，电脑、高规格的投影仪、平板电视等。学校教师每节课几乎都在应用多媒体教学设备。随着多媒体技术以及网络技术在学校教学中的广泛应用，使课堂得到了很大程度上的充实。教师可以利用这些现代化的教学手段，更加形象生动地进行授课，激发学生的探求欲望，形象创设思维空间，使学生愿意主动学习，能主动学习，会主动学习，爱主动学习。

在传统的教学中，学生接受的信息主要来自于教材和教师。学生知识面狭窄，学习缺乏主动性，在八中的课堂教学中，尤其是语文学科的学案教学中，特别注意培养学生课前收集信息的习惯。在每上新课之前，老师都要有目的地布置学生收集相应信息的范围，给他们指明方向，要学生着手从哪几方面去收集，从哪儿可以找到这些信息。结合教学内容，指导学生对相关内容展开调查研究，指导学生通过报刊杂志、网络等开展调查，收集资料，带回学校，与老师、同学一起讨论交流，不同的学生，通过不同的调查途径会有不同的答案，也会提出不同的问题，从而促使学生去发现问题，创造性地解决问题。

乌鲁木齐市第八中学在新课程理念下的作业设计独具特色，该校把培养学生的学习情感、学习兴趣、创新意识、质疑能力、动手能力等融入作业中，设计多种形式的实践作业，让作业丰富起来，让作业真正为学生的发展服务，让做作业成为学生的乐趣。将课堂书面性作业向实践性作业转变，例如读一读、背一背、参观、实验、制作、口头报告等形式的作业；布置和设计差异性作业，结合学生实际，考虑学生的个性差异，树立学困生的自信心；布置一些开放性作业如计划性作业、观察性的作业、收集、积累性的作业等；适当布置一些让学生在合作的过程中完成的作业。

在乌鲁木齐市第八中学有一个良好的传统，那就是不论是什么课，教师都比较重视学生情感、态度、价值观的教育，将情感寓于教学之中，注重情感的渗透。例如爱国主义教育、集体主义教育、辩证唯物主义教育、勇敢、拼搏精神教育等，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，使学科知识增长的过程同时也成为人格的健全与发展过程。从实际出发，紧密联系教学内容，润物无声，潜移默化中感染和熏陶学生。

抓教材——

90多个校本教材形成完善体系

乌鲁木齐市第八中学校本课程的研发经历了两个阶段，第一阶段2008年9月至2009年4月，研发了17门课程，开设了12门，形成了12本教材。第二阶段2009年11月至2010年4月，研发了94门课程，编写了54本教材，开设了37个课程，形成了课程超市。日臻成熟的校本课程，为新课改的实施奠定了扎实基础。

为了开发校本课程，学校成立了课程研发委员会，由学校主要领导组成，成立了课程审定委员会，由各学科特级教师教研组长、市级学科带头人组成。将课程的研发、校本教材的编写作为各教研组、备课组和教师个人的教科研成果，纳入量化考核，并将其作为评优评先及教师个人晋升职称的重要依据。每学期定期评选优秀课程计划和优秀校本教材，对当选的个人和集体进行表彰。确定一个研发原则，即“以学生发展为本”，制定了3个研发标准，即“务实”、“创新”、“科学”，对课程的研发和教材的编写从结构、内容等方面提出了明确具体的要求。为了不断完善校本课程，一开始就确定了边研发实施边研究的方针，成立“校本课程研发及实施”总课题组，以课程开设、教材教授中的问题为课题进行研究，不断总结、调整。目前学校已形成了以“申报→选课→开课→评价→反思”为流程的校本课程研发制度。

研发的第一阶段，参与的教师有40多人，现在90%的教师参与到了研发的队伍中，编写教材的教师有130多人，参与授课的教师占教师总数的70%，“校本课程研发与实施”的课题有28个子课题组，参与研究的教师有50多人。由于制度上有保证，信心上有激励，乌鲁木齐市第八中学校本研发的队伍日渐稳定，日趋壮大。

为了给更多学生提供多元发展的平台，尽量满足学生各种学习需求，特别是培养他们自主探究的能力，激发他们的创新精神，提高他们的艺术修养和实践能力，学校构建了七大校本课程体系。课程改革3年来，乌鲁木齐市第八中学已经初步建立起了以国家课程体系为主体，以地方校本课程体系为辅助的独具特色的三级课程体系，真正做到了课程的整合，形成了课程的合力，为学生的发展提供了多元化的学习平台，充分关注了学生学习的自主性和选择性。

抓载体——

研究性学习课程红红火火

赵萍说：“研究性学习是现代教育理念的集中体现，反映和回应了时代对教育的要求，具有十分重要的教学与发展价值。在我们强调学生自主探究学习的今天，它必将成为课程与教学运行的重要理念与策略。研究性学习以培养学生的创新能力和实践能力为目的，具有开放性、主动性、综合性和实践性的特点，对教师而言是一种教学观念与教学方法的挑战。研究性学习提出了新的、更高的要求，需要教师具有良好的知识素养与完善的知识结构，具有激发学生的求知欲、引导与鼓励学生自主探究、形成积极学习态度的能力。”

事实上，早在2000年，乌鲁木齐市第八中学就组建了学校课改领导小组，在全体师生中进行了动员，在全校教师中开设了“研究性学习”及“研究型课程”讲座，广大教师对此表现了极大的热情，积极参与学习，收集信息、资料，撰写文章，并涌现出了一批勤于钻研、善于学习、理念新、有一定研究能力的教师。当时，八中的研究性学习定位在高一年级，个别在高一学年阶段没有完成的课程，在高二学年继续进行。

自2001年9月开始，八中分别在高一、高二年级中开展“研究性学习”。既开展了“研究性学习课程”的实验，也进行了《高中数学课程标准》中数学的“研究性学习”实验和物理、化学学科的“研究性学习”。至2002年5月底，先后有高一、高二年级15个教学班、900余名学生参与了这一学习活动并进行了结题工作。

高一年级以专题讲座、小课题研究为主要内容。通过系列专题讲座，使学生接受科学精神、科学态度和科学道德教育，了解科技发展动态，开阔知识视野，初步学习必要的科学研究方法；通过有组织的社会调查，使学生广泛接触实际，初步学习用数学的眼光去看待现实，并发现问题、分析问题；通过教师根据数学学科特点和学生的兴趣特长设计的一些与学科密切相关的小课题的具体引导，使学生初步学会设计研究方案并进行尝试研究。以有组织的课题研究和阶段性辅导报告为主要内容，通过有组织的自主研究学习活动，使学生经历类似于科学研究的过程，获得亲身参与研究探索的体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度和情感，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。通过阶段性专题报告，对学生的选题、收集资料、实践研究、信息处理、撰写论文等环节进行具体指导，使学生掌握科学研究的一般思路和方法。

八中研究性学习的组织形式有3个特色，一个是小组合作研究。由3—6名学生组成课题组，自选产生组长，聘请校内或校外有一定专长的人做指导教师。研究过程中，课题组成员各有独立的任务，既有分工又有合作，发挥集体研究的功能。另一个是个人独立研究。由教师向全班学生布置研究性学习任务，可以提出一个综合性研究专题，也可以提出一个研究主题，让学生自定具体题目，并各自相对独立地开展研究活动，限定一个较长的时间（半个学期或一个学期）完成研究性学习课题。第三个是个人研究与全班集体讨论相结合。全班同学围绕同一个研究主题，各自开展研究，取得结论形成观点后，再全班集体讨论，分享初步研究成果，在此基础上进一步深化研究。

依据高中学习的特点，乌鲁木齐市第八中学制定了研究性学习的基本程序：高一年级上学期需要准备并完成研究性学习准备阶段的任务：一是创设情境。开设讲座，组织参观、访问、考察活动，进行始学教育，做好背景知识辅垫，激活学生原有的知识经验，师生共同创设问题情境。二是课题引导。教师从学科知识与社会、生活、生产实际的结合上提出主题课题或系列小课题，启发学生思考，供学生参考选择。在此基础上由学生自愿和教师组织建立研究小组。三是设计方案。在教师的指导下，各研究小组拟定计划和方案，并填写“课题开题报告表”。教师评审组进行初审，并进行讲评，要求学生修改设计方案，直到基本合格。四是开题报告。以班级为单位，组织开题报告会，由各研究小组组长介绍设计方案，进行初次表达交流。

此外，学校利用高一年级寒假，进入研究性学习实施阶段：一是小组活动。研究小组独立活动，教师监控指导。小组活动要在一周之前提出计划，填写计划表，活动要有详细记录，活动结束后要有报告书。教师要及时掌握活动情况，及时帮助解决困难和问题。二是形成报告。以小组为单位分析研究处理调查情况及收集的资料、数据等，提出观点，得出结论，形成成果报告。

到了高一年级下学期，学校便组织学生进入研究性学习总结阶段：一是初步交流。小组成果在班级内交流，可以文字、模型、图片、声像、多媒体等多种表达形式进行。在此基础上进行自评和互评，相互取长补短，交流后各小组进一步修改完善成果报告。二是论文答辩。在学期结束前，学校组织若干个教师评审组（3—5人）分设会场进行论文答辩。答辩的主要程序为课题小组代表进行主陈述与说明；教师评审组就有关问题提问；课题小组成员按要求回答问题；每位教师分别评定答辩成绩；由专人现场汇总每位教师评定的成绩，并在下一组答辩结束时予以公布。三是成果共享。答辩结束后，选择比较好的小组成果在年级报告会上陈述展示，实现成果共享。四是转入新课。在前一轮研究学习活动的基础上，提出更高一级的要求，重新组织开展学习探究活动。

为加强对学校开展的研究性学习课程实施的管理，乌鲁木齐市第八中学建立了学校课程管理系统。建立领导小组，由校长负责，建立学科管理小组，建立研究性学习课题评审组、指导组负责具体指导工作。

经过多年的摸索和实践，至2008年，乌鲁木齐市第八中学研究性学习活动的开展，已逐步走向制度化，操作已逐步规范化，每学年都会在相应的时间组织并下发《“研究性学习”活动前期指导及开题工作安排》、《高一年级研究性学习中期汇报安排》、《“研究性学习”活动结题工作安排》，同时，分别于2003年、2004年编印《乌鲁木齐市第八中学研究性学习指导手册》，用于指导师生开展研究性学习。至2005年，研究性学习已在学校开展了4个年头，形成了300多个研究课题及研究报告，上千篇论文。

几年来，学生的研究相当广泛，有身边生活中的，有乌鲁木齐城市建设发展中的，从克隆到金融，从鲁迅到马克·吐温，从四大名著到西部大开发。同学们关注社会的变迁、城市的发展，注重所学知识与生活、所处的环境的联系与研究，注重从学习内容与学习过程相结合的角度出发，课题有大有小，有科学方面的也有人文方面的，有学术性的也有现实题材的。

在每个年级研究性学习活动中，都会涌现出很多体现创新精神的优秀课题小组，如《绝尘之旅》、《王家卫的电影》、《感恩》、《水火箭》、《我们丢失了什么》、《请家教的利与弊》、《冬季公交车运营中存在的问题及改进建议》、《艾滋病的预防》、《看不见的老虎》、《碳酸、茶、酒类饮品对人体的利弊》、《破冰之旅——氧气使木条复燃的最低浓度实验》、《笔芯狂想曲》、《眼睛的谎言（关于视觉误差）》、《流星雨科学意义的研究》等多个研究小组表现尤为突出。

乌鲁木齐市第八中学2008级学生李珍君等同学完成的《达板城风力发电模型的制作》，在第23届全国青少年科技创新大赛中获国家级三等奖，2008级学生研制的《光控电子自动输液呼叫器》获国家级实用新型专利证书，学校还涌现出一批有创意、有特色的研究成果。

赵萍兴奋地说，通过研究性学习，拓宽了学生的知识领域，丰富了学生的直接经验，使学生掌握了一些科学的研究方法，了解了科学研究的一般过程；同时培养了学生运用已有的知识经验及科学方法发现问题、分析问题和解决问题的能力；培养了学生利用多种有效手段，通过多种途径收集信息、分析信息和利用信息的能力；培养了学生的合作意识和能力，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神；培养了学生严谨求实的科学态度、勇于创新的科学精神、不怕困难的意志品质及追求真理的科学道德；培养了学会关心的人生态度及对社会的责任心和使命感。从而，改变了学生的学习方式，而且学习态度、探究精神在这个过程中也得到了很大改善和发扬。培养了学生的素养和科学精神。相信这对他们今后的学习、生活都会发生深刻的影响，对他们今后的发展更是有着巨大的作用。

通过研究性学习，教师不断增进了对自己工作的新理解，改变了以往的角色定位。学生在研究过程中，更多地接触了解社会，学会了与人的沟通、与自然的和谐，研究小组是一个团队，教师和学生是学习的伙伴。研究性学习很好地体现了学校提出的课堂教学理念：“合作、探究、创新”。

抓机制——

改革评价体系体现素质教育要求

“为了落实新课改精神，更全面、更准确地评价学生，充分发挥评价的诊断、激励作用，我校认真落实学分认定制度和综合素质评价制度，努力构建有利于学生全面发展的多元评价制度。”谈到评价机制改革，赵萍说。

以学分制为突破口，乌鲁木齐市第八中学根据实际，制订了《第八中学学分管理实施意见》、《第八中学学分认定办法》，成立了第八中学学分认定委员会、监督委员会，有效实施了学分的认定和管理。学分认定由学生学习过程和学业水平测试结果构成，两项分值权重4∶6，按此比例对学生实施综合评价认定学分。

在学分认定过程中，学校充分尊重学生的知情权和申诉权，评价主体由学生本人、班级学分认定小组、年级学分认定小组、学校学分认定委员会共同组成。评价方式分自评、互评。学分认定严格执行公示制和签字制度，学生有异议可提出申诉。这一过程充分重视多种评价主体相结合的原则。

建立科代表日志制，各科科代表对本班同学的作业情况、课堂表现、学科活动探究情况等做认真记录，并及时反馈，任课教师审定签字后存档并作为学习过程学分认定的重要依据。测验由年级统一安排，采用AB卷，并平衡好难度系数。这一过程改变了传统的观念和做法，重视了学生的学习过程以及学生在学习过程中的变化与发展，真正做到全面、公正地评价学生。

乌鲁木齐市第八中学把获得学分的学生按成绩分为ABCD4个等级，以避免学生满足于拿足学分，不思进取。对于在某一方面有特长并取得突出成绩或在某一方面有研究并取得一定成果的学生，可授予创新学分。这一过程充分发挥了评价的引导和激励作用。

该校重视各学科教学的不同特点，充分尊重学分认定过程中的学科个性，依据《第八中学学分认定办法》制定出各学科个性化、动态的评价办法，形成了共性标准与个性差异相结合的学分评价体系。如理化生有实验、英语和语文有听写、背诵、课本剧等，校本课程开发后，学科特点更是千姿百态。如：舞蹈、摄影、天文、节能、中国象棋、综合实践。这一过程体现了“目标多元，方式多样，注重过程”的原则。

由教务处设专人负责学分管理，建立了学生学习成长记录袋，并实现了学分认定的网络管理。学分制的有效实施和管理，促进了不同层次学生的发展，优化了教学过程，极大地提升了教学管理的成效。

乌鲁木齐市第八中学早在2006年，就在高中启动了综合素质评定。课改后学校对已有的制度进行了完善，从道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现6个方面，对学生进行综合评定，形成自己的特点。学校通过家长报、学校广播等形式深入宣传，使家长﹑教师都能明确综合素质评价的重要性、严肃性，明晓评价的程序、内容、形式等，以便达成共识，步调一致。成立“第八中学高中学生综合素质评价领导小组”、“教师评价学生小组”、“同学互评小组”，制定相关人员的工作职责和评价考核标准。各位学生搜集整理好富有价值的材料，班主任和学生干部做好《班级日志》的记录工作，把学生平时在学校的表现如实登记。

由于有公示制度、诚信制度、监督制度、复议制度作为保障，有学生自评——公示；学生互评——公示；填写《综合素质报告书》；年级综合素质评价小组审查；家长签字；学校综素委员会审查；存档这个全过程透明，从而保证了学分制的公平公正。

乌鲁木齐市第八中学的综合素质评定充分调动了学生的积极性、主动性、创造性，充分体现了素质教育的要求。体现了评价“不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，理解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信”的理念。

随着课改的深入，教师的角色也发生了根本性的转变，对教师的评价也不能停留在固有的框架内，需要一个适应新形势的多元化的发展性评价机制，以利于教师的成长。学校制定了《乌鲁木齐市八中发展性教师评价方案》，建立了以形成性评价为核心的教学评价管理机制。其特点如下：

重视过程性评价与终结性评价的结合：改变了传统教师评价只看结果，不管过程的做法，将教师的日常工作表现作为评价的重要依据，通过课堂日志，教务处的课堂检查，定期的学生评教，年级组、教研组的量化考核，把教师备课、上课等日常工作表现纳入量化考核，以考察教师教学活动安排的科学性、合理性，促进教师的教学反思与自我评价。

教学效果的评价以相对评价为主导：以相对增长为标准。对教师教学效果的评价着眼于教师教学效果的改善、教学能力的提升，杜绝结论性评价。对教师教学绩效的考核每学年分4次进行。将4次按比例测量，将结果与上学期、上学年同类班级对比，重视相对增长，以不断激励教师的工作积极性。

建立5个教师教学业务评价体系：科学、公正、积极地评价教师，是最大限度调动教师工作积极性，提高教师素质的有力措施；构建科学合理的教师评价体系，是开展好教师评价工作的保证。乌鲁木齐市第八中学把教师业务水平评价分为5个体系：一是教学绩效；二是教师业务考试。每年春天组织一次教师业务考试，高中除部分年龄过大的教师外，其他教师必须参加，初中教师自愿报名；三是教情调查。每学期一次问卷调查，内容涉及“工作作风，工作态度，教学水平，尊重爱护学生、作业布置﹑作业批改、学生辅导”等诸多方面，分“非常满意，满意，一般，不满意”4个等级。四是师德表现。通过教情调查﹑学生座谈会﹑家长会等形式及时了解教师在师德方面存在的问题，并采取有效举措加强师德建设；五是创新能力。鼓励教师进行教育教学研究，不断提高教师的教科研水平。

抓教研——

让学校教研工作服务于新课改教学

新课程理念下如何做好教育科研工作？赵萍认为，首先要做好教师的培训，只有教师能较好地把握新课程的理念，掌握一定的研究方法、研究手段才能参与到新课程理念下的教育科研工作中去，才能开展必需的教育科研。

基于这种认识，乌鲁木齐市第八中学组织全体教师参与了两次全国性的新课程教师培训，还组织教师参与了因特尔未来教师培训、骨干教师培训等一系列国家组织的教师培训。除此之外，为迎接新课程，还利用寒暑假邀请北京师范大学发展心理研究所对学校60余位领导、教师进行为期3年的研究生课程班培训，为学校的课题研究能顺利开展，先后邀请专家学者开讲座，指导学校开展教育科研工作。在课题研究中，学校还派出参研教师参加学术会议，交流研究心得，接受专家指导。在教学管理中，学校还推荐有能力的教师参与教育硕士学习，注意引进有能力、有水平、年富力强的教师。

新课程改革首次提出采用课题研究的形式提高教师的专业化水平，首次提出群众性的教育科研工作促进新课程改革的实施。为此，结合实际，学校先后制定了《乌鲁木齐市第八中学教研处对教师的量化考核办法》、《乌鲁木齐市第八中学校本教研制度》、《乌鲁木齐市第八中学课题研究制度》、《乌鲁木齐八中教育科研周制度》、《课题研究指导手册》等一系列新的科研管理规范，促使学校的教育科研管理步入程序化、规范化的进程中。

新制定的科研制度突出以校为本的新课程理念，明确学校是真正发生教育和进行教育的地方，解决教师教学实践问题的研究，才是真正意义上的教学研究。

为避免个人研究能力薄弱和新疆缺乏专家指导的问题，学校制定课题研究备课组与自发组织的课题研究小组相结合的研究小组制度，支持教师参与校外的各种课题研究工作，按学期组织课题研究小组汇报交流活动，编印教研通讯推广研究成果，组织隔年一届的教学研讨周活动，组织教师开展教学反思、个案研究、教育叙事、教学研究试验、教师集体同伴互助、外聘专家及本校名师的专业引领、教科研成果评选、青年教师汇报课、名师展示课、骨干教师研讨课等活动，目前正准备实施的名师工程活动。

通过教研活动，新课程的教育理念已扎根于教师的教学实践。探究式教学、问题引导式教学、学案导学式教学已扎根于教学实践。注重学习过程的评价，关注学生学习的实际效果，注重方法、情感的培养，变教案为学案，已成为普遍现象。通过课题实验研究，以及各科教学中的多次多种尝试，学生已能完成学生教学生，学生帮学生，教师引导—学生通过阅读、实验、思考—尝试回答—教师辅导—完成学习的合作学习、自主学习。

教研活动的创新带来显著成果，学校课题“优化课堂教学方式，提高课堂教学实效性的探索与实践”在教育部总课题组已顺利结题，获得一等奖，总课题鉴定结果良好。赵萍、丁玉华、许芳、宋居忠分获总课题组优秀主持人、优秀负责人、核心成员称号。学校获“十一五”期间教育科研先进单位称号，宋居忠老师获“十一五”期间教育科研先进个人称号。学校教研室被总课题组评为“教育部先进教研室”。新疆教科所组织的“十一五”期间教育科研成果评选活动学校有十余项成果获奖。

随着新课改的实施，乌鲁木齐市第八中学的发展也步入跨越式发展轨道，在2007年、2008年学校连续两年荣获全国中小学党建工作科研先进单位称号；并先后被评为2007年自治区教育系统先进单位，2008年安全生产工作合格单位、党风廉政建设先进单位、治安模范单位、自治区高中新课改示范样本校、自治区绿色学校，通过自治区级德育示范学校的复验，被中央文明委授予全国未成年人思想道德建设工作先进单位和未成年人思想道德示范基地的称号；2009年荣幸跻身“中国百强中学”，被教育部命名为“中小学校长培训实践基地”，荣获全国第十届中学生运动会体育道德风尚奖，新疆天文学会第四届科普先进集体；2010年获得“中国百年名校”的荣誉称号……

这些成绩表明,乌鲁木齐市第八中学已成为全国基础教育领域中有影响的中学，是自治区基础教育领域的一面旗帜。