农村初中“后进生”心理问题的表现、成因及转化教育的个案研究

一、课题研究的意义、背景

（一）背景：

《中国教育改革和发展纲要》提出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体、心理素质，促进学生活泼地发展，办出各自的特色。”《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：“教育改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。”而据2005年中国青少年研究中心公布了一份调查报告称，在我国约3.4亿的18岁以下青少年中，大约有3000万人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰，突出表现为人际关系、情绪稳定性和学习适应方面的问题。这些学生很多都被老师和家长列进后进生行列，他们在学业上不再被认为有什么希望，而成为家长和老师眼中的“问题孩子”。因为是后进生，他们无法得到老师的青睐，成了班级可有可无的人；因为是后进生，他们很少见到父母的笑颜，成了家长的“心病”。他们无法与父母沟通，自暴自弃，不思进取，有浓重的厌学情绪，做事冲动，不考虑后果……因此研究后进生的心理问题，帮助后进生意识到自己的缺点和不足，自觉地实现自我转化，有着十分重要的意义。

本着“一切为了孩子的终身发展，培养适应社会的新人”和“面向全体、全面发展”的素质教育理念，我校根据实际，统一思想，作出了对后进生进行研究的决定，力求探索一些有价值的、有实效的、可操作的转化模式，切实关注每一位后进生的身心健康，促进学校教育质量的提高和学校的可持续发展。

（二）课题研究的实践意义与理论价值

学校教育只要存在，后进生问题就必然存在。后进生的人数虽不多，但其不论对学生群体还是个体来说，对学生的身心都有着不可忽视的潜在影响和危害，所以后进生的转化有着不可估量的实践意义。在教育教学实践中，我们发现学生在德、智、体、美等方面都表现出不同的能力和水平。我们不能光从学习成绩的优劣来判断学生应从德、智、体、美等方面来衡量和考察学生，因为后进生具有相对性。只有这样，我们才能科学地做出判断和评价。

该课题不仅有上述实践意义，还有非常重要的理论价值。我们都明白，怎样转化后进生是一个难题，转化后进生的效果怎样更是一个难题，需要有持之以恒的信心和耐心。我们希望在不远的将来能够准确把握后进生工作的重点，寻找突破口，提高转化的效率；期待我们的研究成果对教学能产生指导意义。

二、国内外同类课题研究的综述

后进生的转化教育这一课题在国内外都曾有过研究。尤其是对后进生的界定、类型、成因；以及“矫治”的理论和对策都有较为详尽的论述。比较有代表性的有苏霍姆林斯基“矫治”“难教儿童”的理论和实践、赞科夫的关于转化“后进生”的理论和实践。他们虽然也很重视“矫治”后进生的实践，但他们更侧重于“矫治”后进生的理论研究。在国内，也有“成功教育”课题组，他们的研究成果给我们提供了非常有益的研究资料和启示。

而如今，进入了经济高速发展的时代，随着信息技术的普遍应用，社会也发生着日新月异的变化，与此同时也给我们的教育带来了更多新的问题，如：一部分学生沉湎网络不能自拔，致使无心学业，精力分散、性格孤僻、进步缓慢、沟通能力差，再加上社会种种不良风气的侵蚀、教育手段单一软弱、部分家长教育思想的偏激求速、学校社会家庭教育的脱节等等，使我们的后进生问题都打上了不同于以往的时代的烙印，所以，无论是国外还是国内的研究，在转化后进生的具体途径、方式、方法的创新方面的研究对当前历史条件下后进生的转化与发展的实践指导意义不大，尤其在指导和帮助学生自主解决面临的困难的个案研究以及家庭、集体、学生良性互动，全方位、多层次、全面提高学生的素质等方面比较薄弱。缺乏在实践中的可操作性，理论与实践错位。

我们的这一课题重在探索后进生的心理问题，最重要的是找到后进生诸多问题产生的根本原因，探讨在教育教学中怎样施行正确的教育措施，消除后进生的心理障碍，使他们充满信心，争取转化他们，使这些后进生在品质、学习、能力等方面有不同程度的提高，

三、课题的界定及实验目标

（一）课题界定

1、后进生的概念应表述为道德品质或学业成绩呈现偏差的学生。如学业和品德均偏差的，可称之为双后进生。偏差可以从纵横两方面比较，纵向比较即学生的道德品质或学业成绩是否达到学生本人能够到达的正常水平，横向比较即是是否滞后于教育目标与要求。

2、后进生心理问题的表现有以下特点：（1）表现在认识特征上是认识能力低下，对道德、发纪愚昧无知，是非模糊或颠倒。易形成错误的人生观，常常表现为无政府主义的自由观、低级下流的趣味观。（2）表现在情感特征上是重哥们义气，常表现为不分是非的感情用事。情感不稳定，变化无常。（3）表现在意志特征上是薄弱型，自卑。（4）表现在学习上，学习水平、能力水平、基础都比较差。学习习惯与学习心态偏差，普遍缺乏自信心、意志力和成就感。

3、转化教育的个案研究就是选定若干后进生，针对他们表现出来的心理问题，从这些心理问题表现的原因入手，实施心理干预，实现后进生变先进或至少能恢复正常的心理状态。

（二）实验目标

（1）认知目标：通过研究培养学生的自信心，树立远大的理想。

（2）情感目标：有计划的做好学生系统教育工作，帮助学生树立远大理想，帮助学生树立高尚的思想品德，培养热爱集体的思想和爱国主义思想。

（3）发展目标：特别加强基础德育建设，培养学生遵规守纪的自觉性，使绝大部分学生成为勤奋好学、热爱劳动、爱护公物、勤俭朴素、尊老爱幼、待人诚恳、讲文明讲礼貌的具有一定素养的人。

四、课题研究的理论依据

1、人本主义理论

人本主义认为，人类有机体有一种自我发展的潜能，人的本性是积极向上的，富有理性的，可以通过自我教育不断完善自我达到自我实现。罗杰斯在《患者中心疗法：它的实践、含义和理论》中指出：人类有机体有一种天生的“自我实现”的动机，所有其他的动机都是这种自我实现的不同表现形式，自我实现指的是一个人发展扩充和成熟的趋向。这种潜能只有在真诚、无条件关注的环境下得以充分的发展和实现。

罗杰斯倡导的以人为中心的治疗就是使来访者自我调整、自我成长并逐步摆脱外力的控制。而且每个人都可以作出自己的决定，每个人都有实现的倾向，若能有一个适宜的环境的话，一个人将有能力指导自己，调整自己的行为，控制自己的行动，从而达到良好的主观选择与适应。

鉴于以上思想，我们认为应该挖掘初中生自身的潜能，他们“是能思考、能感觉、能体验的一个人”。心理健康教育说到底是学生内心的自我调节。作为学校，要紧的是给他们创造一个有利于学生自我实现的环境，班主任要给予学生良好的指导和帮助，比如交给学生自我调节心理的方法，设计学生感兴趣的、能积极参与的活动课程。使学生在活动中认识自己的缺点和不足，主动进行调节。

2、素质教育理论
　 《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学，劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”这里指出了素质教育的目标和任务，即全面发展、面向全体学生、培养能力、培养劳动观念、发展个性、办学形式和教学多样化。我们从中可以看到素质教育的基本原则，即教学要适应儿童每个年龄阶段发展的特点：让学生在经验中学习；在教学中要努力培养学生学习兴趣；教学中要以学生为主体或中心；要充分尊重和重视个性差异；教学要多样化。

3、新课程标准中倡导的自主合作探究的教学理念

某种意义上说，当前教育中存在大量的后进生主要就是由于满堂灌的教育方法造成的,现在新课改提出自主合作探究教学理念，强调教学中要以学生为主体，加强自学指导，这是教育转化后进生的关键所在,而合作学习就是要学生之间互相帮助，而不能彼此排斥，这样的集体才能带动后进生共同进步。

五、课题研究的内容

1、“后进生”心理问题的分类调查。

2、“后进生”心理问题的表现、成因及其分析。

3、“后进生”心理问题个案分析

4、倾听与沟通的策略

5、预防、矫治与赞赏、激励

6、学校、家庭、社会的有效互动

六、课题研究的对象、方法及思路

（一）课题研究的对象

七年级,八年级的后进生。

（二）课题研究的方法

本课题借鉴已有的理论经验，结合新的时代背景对后进生的心理问题的研究采用调查法、个案访谈法、观察法、经验总结法等研究方法。

（三）研究思路

通过寻求后进生的心理表现，找出后进生心理出现偏差的原因，从而对症下药，采取适当的方法，对这些后进生进行转化，在个案转化中，研究转化难度和转化效度。然后总结经验，归纳方法，扩大后进生的范围，实现转化更多的后进生，并形成一条转化后进生的机制，使得来到我校就读的后进生都能及时转化，使后进生们都能找到人生的坐标点。经验成熟后，我们可以向更广的范围推广，为教育做出我们的贡献。

七、课题研究过程设计

A、准备阶段（2008年2月——2008年5月）：

对学生摸底调查，确定后进生名单，名单确定后，对这些后进生进行观察访问，分析归纳后进生心理表现，并进行对比分析，课题组成员会诊，找出后进生心理偏差的表现，并填好分析表（该表一个案例一份）。

再通过调查访问案例的活动范围，如家庭、学校、社会，课题组成员再会诊，探寻个案心理偏差形成的原因，填写好下表：

B、实施阶段（2008年6月——2009年6月）：具体对实验对象（七年级、八年级的后进生）进行个案研究，分析其心理问题的表现，寻找成因，归纳特点，找出共性的规律以及个性差异，从而寻根追源，因材施教，写出实验论文及阶段总结。

C、巩固实验阶段（2009年7月——20010年10月）：完善资料，整理成果，汇报交流，全校推广。

1、 在实施过程中形成科学的实验报告或论文。

2、 积累经验材料，撰写论文，推广经验，指导实践。

3、在学校内推广经验，带动全校师生共同开展好后进生转化工作。

八、课题研究的条件分析

1、校领导的重视和支持。

2、课题组成员的知识结构合理，科研能力较强。本课题组成员大多数是长期工作在教学第一线，有着丰富的教育理论知识和教学实践经验的老师，对学生有爱心、耐心、细心，并都取得了心理健康教育的合格证书，能够胜任本课题的研究。

3、学校给予充分的时间保障。

4、学校提供足够的研究经费作保障。

九、课题组成员及分工：

组长：全面负责主持工作

成员：

周江梅 设计方案、撰写研究报告

祝文德：课题实施、调查统计、收集资料

王晓燕：课题实施、调查统计、收集资料

徐江修：课题实施、调查统计、收集资料